B. F. Skinner

B. F. Skinner
B.F. Skinner at Harvard circa 1950.jpg
哈佛心理學系的斯金納c.1950年
出生
Burrhus Frederic Skinner

1904年3月20日
賓夕法尼亞州的薩斯奎哈納（Susquehanna）， 我們。
死了1990年8月18日（86歲）
馬薩諸塞州劍橋， 我們。
母校漢密爾頓學院（ab）
哈佛大學（博士學位）
聞名行為分析
操作條件
激進的行為主義
口頭行為
伴侶
Yvonne（Eve）藍色
​
（m.1936年）​
[1]
獎項國家科學勳章（1968）
科學職業
字段心理學，語言學，哲學
機構明尼蘇達大學
印第安納大學
哈佛大學
影響查爾斯·達爾文
伊万·帕夫洛夫（Ivan Pavlov）
恩斯特·馬赫
雅克·勒布（Jacques Loeb）
愛德華·桑迪克（Edward Thorndike）
威廉·詹姆斯
讓·雅克·盧梭
亨利·戴維·梭羅
受影響馬克西·克拉倫斯·莫爾斯比Shoshana ZuboffDonald H. Kausler Sr.
簽名
BF Skinner signature.svg

Burrhus Frederic Skinner（1904年3月20日至1990年8月18日）是美國人心理學家，行為主義者，作者，發明家和社會哲學家.[2][3][4][5]他是心理學教授哈佛大學從1958年到1974年退休。[6]

考慮自由意志為了幻想，斯金納將人類的行動視為取決於先前行動的後果，這一理論將其表達為原理加強：如果對動作的後果不好，那麼動作很可能不會重複；如果後果是好的，那麼重複動作的概率就會變得更強大。[7]

斯金納發展了行為分析，尤其是哲學激進的行為主義，[8]並建立了行為的實驗分析，實驗研究心理學學校。他也用過操作條件為了加強行為，考慮到響應速度成為響應強度的最有效衡量。為了學習操作調節，他發明了操作調節室（又名Skinner盒），[7]為了衡量速率，他發明了累積記錄器。使用這些工具，他和查爾斯·弗斯特（Charles Ferster）製作了Skinner最具影響力的實驗性工作，在1957年的書中概述了加固時間表.[9][10]

斯金納（Skinner）是一位多產的作家，出版了21本書和180篇文章。[11]他在1948年的烏托邦小說《沃爾登兩個，[3]儘管他對人類行為的分析在1958年的作品中達到了最終導致的高潮，但口頭行為.[12]

斯金納，約翰·沃森（John B. Watson）和伊万·帕夫洛夫（Ivan Pavlov），被認為是現代的先驅行為主義。因此，2002年6月的一項調查將斯金納列為20世紀最具影響力的心理學家。[13]

傳

斯金納出生於賓夕法尼亞州的薩斯奎哈納（Susquehanna），對格蕾絲（Grace）和威廉·斯金納（William Skinner），後者是律師。斯金納變成了無神論者一位基督教老師試圖緩解他對祖母描述的地獄的恐懼。[14]他的兄弟愛德華（Edward），兩歲半，死於16歲腦出血.[15]

斯金納（Skinner）小時候的最親密的朋友是拉斐爾·米勒（Raphael Miller），他稱他為醫生，因為他的父親是醫生。Doc和Skinner由於父母的宗教信仰而成為朋友，並且都對裝備和小工具都有興趣。他們在房屋之間建立了一條電報線，以互相發送消息，儘管由於來回發送的混亂消息，他們不得不在電話中互相呼叫。在一個夏天，Doc和Skinner開始了接骨木漿果企業收集漿果並將其賣掉。他們發現，當他們挑選成熟的漿果時，未成熟的漿果也從樹枝上脫落，因此他們建造了能夠將它們分開的設備。該設備是彎曲的金屬，形成槽。他們會將水從槽中倒入水桶中，成熟的漿果會沉入水桶中，未成熟的漿果將被推到邊緣上以扔掉。[16]

教育

斯金納參加了漢密爾頓學院在紐約，打算成為一名作家。由於他的知識分子態度。[需要進一步的解釋][17]他是Lambda Chi Alpha兄弟會。[16]

他為學校論文寫了寫作，但作為無神論者，他對大學的傳統境地持批評態度。收到他的文科學士學位在英語文學1926年，他參加了哈佛大學，他以後會研究和教書。在參加哈佛大學時，一名同學弗雷德·凱勒（Fred S. Keller），確信斯金納可以做一個實驗科學行為研究。這使Skinner發明了一個原型Skinner盒子並加入凱勒（Keller）創建用於小型實驗的其他工具。[17]

畢業後，斯金納（Skinner）與父母住在一起時未能成功寫一部小說，後來他稱這是“黑暗時代”。[17]儘管受到著名詩人的鼓勵，但他還是因文學技巧而幻滅了羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost），得出結論，他幾乎沒有世界經驗，也沒有強烈的個人觀點。他的相遇約翰·沃森（John B. Watson）行為主義帶領他進入心理學研究生研究和發展自己的行為主義版本。[17]

以後的生活

B. F. Skinner和他的妻子夏娃的墓碑在奧本公墓

斯金納收到了博士學位1931年從哈佛大學到哈佛，並在那裡擔任研究人員多年。1936年，他去了明尼蘇達大學在明尼阿波利斯教書。[18]1945年，他搬到了印第安納大學，[19]他從1946年至1947年擔任心理學系主席，然後返回哈佛作為一個終身教授1948年。他一生都留在哈佛。1973年，斯金納（Skinner）成為人文主義宣言II.[20]

1936年，斯金納（Skinner）嫁給了伊馮（Eve）藍色。這對夫婦有兩個女兒，朱麗葉（後來的Vargas）和Deborah（後來的Buzan；結婚巴里·布贊）。[21][22]伊馮（Yvonne）於1997年去世[23]被埋在奧本公墓，馬薩諸塞州劍橋.[17]

斯金納（Skinner）在1970年代的公開曝光率有所增加，即使在1974年退休後，他仍然活躍，直到他去世。1989年，斯金納被診斷出患有白血病並於1990年8月18日在馬薩諸塞州的劍橋去世。在他去世前十天，他獲得了終身成就獎美國心理協會並發表了關於他的工作的演講​​。[24]

對心理學的貢獻

行為主義

主要文章：行為主義和激進的行為主義

斯金納將他的行為研究方法稱為激進的行為主義，[25]它起源於1900年代初，是對深度心理學和其他傳統心理學形式的反應，這些心理學通常很難做出可以通過實驗測試的預測。這種行為科學哲學假設行為是增強環境歷史的結果（請參閱應用行為分析）。用他的話：

該立場可以說：以下位置：感覺或內省觀察到的不是某些非物理世界意識，思想或心理生活，但觀察者自己的身體。這並不意味著，正如我稍後將表明的那樣，內省是一種心理學研究，也不意味著（這是論證的核心），即感覺到或內省地觀察到的是行為的原因。生物體由於其當前的結構而行為，但其中大部分是無省的。目前，正如方法論行為主義者堅持的那樣，我們必須對一個人的遺傳和環境歷史感到滿意。內省觀察到的是這些歷史的某些附帶產品。……這樣我們就可以修復由心理主義。當一個人所做的事情歸因於他內部發生的事情時，調查就結束了。為什麼解釋說明？二十五年來，人們一直在感情和心理生活中，但直到最近才對環境的作用進行了更精確的分析。對這個角色的無知首先導致了精神小說的一席之地，並且由於他們引起的解釋性實踐而持續了下來。[25]

斯金納行為主義的基礎

斯金納關於行為主義的想法在他的第一本書中大部分是生物的行為（1938）。[9]在這裡，他對環境變量控制行為的方式進行了系統的描述。他區分了兩種以不同方式控制的行為：

  • 受訪者的行為被刺激引起，可以通過受訪者調節來修改，通常稱為古典（或帕夫洛維亞）條件，其中中性刺激與引起刺激。這種行為可以通過其潛伏期或力量來衡量。
  • 操作員行為被“發射”，這意味著最初不是由任何特定刺激引起的。他們通過操作條件（又名器樂條件），其中響應的發生會產生增強劑。這種行為可以通過其速率來衡量。

這兩種行為已經通過實驗研究，最著名的是：受訪者，由伊万·帕夫洛夫（Ivan Pavlov）；[26]和運營人，由愛德華·桑迪克（Edward Thorndike）.[27]斯金納的帳戶在某些方面與早期的帳戶不同，[28]並且是最早將它們帶到一個屋頂下的帳戶之一。

行為因其後果加強或削弱的想法引發了幾個問題。最常見的是這些：

  1. 通過加固來加強操作的反應，但是它們首先來自哪裡？
  2. 一旦在生物體的曲目中，響應如何指導或控制？
  3. 如何解釋非常複雜和看似新穎的行為？

1.操作行為的起源

斯金納（Skinner）對第一個問題的回答非常類似於達爾文（Darwin）對“新”身體結構的起源問題的回答，即變異和選擇。同樣，個體的行為各不相同。加強了後續的變異，並在個人的行為曲目中變得突出。成型是斯金納（Skinner）通過加強所需變化來逐步修改行為的術語。斯金納（Skinner）認為，當響應恰好是加強實際上無關的響應時，就會出現“迷信”行為。[需要澄清]

2.控制操作行為

第二個問題是“如何控制操作者行為？”之所以出現，是因為，首先，行為是“發出”的，而無需參考任何特定的刺激。斯金納（Skinner）回答了這個問題，說如果刺激的存在，則在沒有刺激的情況下，如果沒有刺激，當反應得到加強和不存在時。例如，如果只有槓桿即可在燈亮時帶來食物，則老鼠或孩子，只有在燈打開時才會學會按槓桿。斯金納（Skinner）總結了這種關係，說歧視性刺激（例如，光或聲音）為操作員的加固（槓桿）設定了場合。這個三項偶然性（刺激反應 - 依賴者）是斯金納最重要的概念之一，並將他的理論與僅使用配對關聯的理論區分開來。[28]

3.解釋複雜的行為

人類的大多數行為不能輕易地通過一個一個人的反應來描述，而斯金納（Skinner）為行為複雜性問題付出了很大的努力。某些複雜的行為可以看作是一系列相對簡單的響應，在這裡，Skinner引用了“鏈接”的想法。鏈接是基於實驗證明的事實，即判別刺激不僅為後續行為設定了場合，而且還可以加強先進的行為。也就是說，歧視性刺激也是“條件加固者”。例如，設定槓桿按壓的光線也可以用來在存在噪聲的情況下加強“轉身”。這導致序列“噪聲 - 轉彎 - 輕 - 壓力桿 - 食物”。可以通過添加更多的刺激和響應來構建更長的鏈條。

但是，斯金納認識到，無法通過逐漸塑造或構造響應序列來解釋很多行為，尤其是人類行為。[29]複雜的行為通常突然以最終形式出現，就像一個人首先通過在前台上給出的指示找到了通往電梯的方式時。為了說明這種行為，斯金納介紹了規則管理行為的概念。首先，相對簡單的行為受到言語刺激的控制：孩子學會了“跳躍”，“打開書”，等等。在大量反應受到這種口頭控制之後，一系列口頭刺激可以引起幾乎無限的複雜反應。[29]

加強

主要文章：加強

加固，一個關鍵概念行為主義，是塑造和控制行為的主要過程，並以兩種方式發生：積極的和消極的。在生物的行為（1938），斯金納定義負強化是代名詞懲罰，即厭惡刺激的呈現。此定義隨後將被重新定義科學與人類行為（1953）。

在現在已成為標准定義集中積極的強化是通過某些事件的發生來加強行為（例如，在執行某些行為之後稱讚），而消極的加強是通過去除或避免某些厭惡事件來加強行為（例如，在雨天在雨天張開和舉起雨傘，通過停止降雨落在您身上的雨天）。

兩種類型的強化都可以增強行為，或增加行為的可能性；在加固事件是否是應用的（正加固）或避免或避免的東西（負強化）中的區別。懲罰可以是應用厭惡刺激/事件（因偶然刺激的積極懲罰或懲罰）或移動理想的刺激（因戒斷而受到負面懲罰或懲罰）。儘管懲罰通常被用來抑制行為，但斯金納認為這種抑制是暫時的，並且有許多其他（通常不需要的）後果。[30]滅絕是缺乏有益的刺激，削弱了行為。

斯金納（Skinner）在1981年寫作指出，達爾文人自然選擇就像加強行為一樣，“按後果進行選擇”。但是，正如他所說，自然選擇現在已經“出現了”，但他感到遺憾的是，基本上相同的過程“加強”被廣泛接受為潛在的人類行為。[31]

加固時間表

主要文章：加固時間表

斯金納（Skinner）認識到行為通常是不止一次加強的，並且與查爾斯·弗斯特（Charles Ferster），他對隨著時間的推移可以安排增援的各種方式進行了廣泛的分析，稱其為加固時間表.[10]

Skinner研究的最顯著的加固時間表是連續的，間隔（固定或變量）和比率（固定或變量）。所有都是使用的方法操作條件.

  • 連續加強（CRF）：每次執行特定的動作時，受試者都會收到加強。在教授新行為時，此方法是有效的，因為它很快就建立了目標行為與增強器之間的關聯。[32]
  • 間隔時間表：基於增援部隊之間的時間間隔。[7]
    • 固定間隔時間表（fi）：只要做出適當的響應，在固定時間段內提出了增援的過程。該時間表得出的響應率在加固後較低，並且在安排下一次加固之前變得迅速。
    • 可變間隔時間表（vi）：在預定但不可預測的時間持續時間之後，在先前的加強後持續時間進行了加強的過程。該時間表得出最穩定的響應速率，並確定響應頻率的平均頻率。
  • 比率時間表：基於響應與增強的比率。[7]
    • 固定比率時間表（fr）：在做出特定數量的響應後提供了加固的程序。
    • 可變比率時間表（VR）：[7]在許多響應中，從一個加固到下一個響應（例如，插槽機）隨機進行了許多響應。所需響應數量越低，響應率越高。與固定比率時間表相比，可變比率時間表往往會產生非常快速，穩定的響應速率，在加固後，響應頻率通常會下降。

代幣經濟

“ Skinnerian”原理已被用來創建令牌經濟體在許多機構中，例如精神病醫院。當參與者以理想的方式行事時，可以通過糖果，香煙，咖啡或獨家使用廣播或電視機的物品進行更改的代幣來加強其行為。[33]

口頭行為

主要文章：口頭行為

受到挑戰阿爾弗雷德北懷特黑德在哈佛的隨意討論中，以說明隨機提供的口頭行為，[34]斯金納（Skinner）著手試圖擴展他當時的新功能，誘導方法，以解決人類言語行為的複雜性。[35]他的作品發展了二十年，出現在書中口頭行為。雖然Noam Chomsky高度批評口頭行為，他承認Skinner的“ S-R心理學”值得回顧。[36]（行為分析師拒絕“ S-R”表徵：操作方調節涉及響應的發射，然後根據其後果而變得或多或少。）[36]

口頭行為在喬姆斯基的評論中，有一個異常涼爽的接待，部分原因是斯金納未能解決或反駁喬姆斯基的任何批評。[37]Skinner的同齡人可能會很慢地採用了所提出的想法口頭行為由於沒有實驗證據，就像是標誌著斯金納的實驗性工作的經驗密度。[38]

科學發明

操作調節室

主要文章：操作調節室

一個操作調節室（也稱為“ Skinner Box”）是一種用於動物行為實驗分析的實驗室設備。它是斯金納（Skinner）的研究生哈佛大學。正如Skinner所使用的那樣，盒子上有一個槓桿（用於大鼠）或一堵牆（用於鴿子）的磁盤。對這種“ manipulandum”的壓力可以通過牆壁上的開口向動物運送食物，而以這種方式加強了頻率的反應。通過控制這種增強劑，以及諸如燈光和音調的歧視性刺激，或諸如電擊之類的懲罰，實驗者已經使用操作盒來研究各種主題，包括加強的時間表，判別控制，延遲反應（“記憶”）（“記憶”），懲罰等等。通過在這些方向上進行研究，操作室對動物學習及其應用的研究過程產生了巨大影響。它可以通過測量簡單，可重複的響應的速率，概率或力來研究問題的巨大進展。但是，它勸阻對行為過程的研究不容易以這種術語進行概念化 - 特別是，現在以完全不同的方式研究了空間學習，例如通過使用水迷宮.[28]

累積記錄器

累積錄音機創造了簡單重複響應的筆記錄。Skinner設計用於與操作室作為記錄和查看響應速率（例如槓桿按壓或鑰匙啄）的方便方法。在此設備中，一張紙逐漸在氣缸上展開。每個響應從紙上跨過一支小筆，從一個邊緣開始。當筆到達另一個邊緣時，它會迅速重置為初始側。所得墨水線的斜率以圖形方式顯示響應速率；例如，快速響應在紙上產生陡峭的傾斜線，緩慢的響應產生了低斜率的線。累積錄音機是Skinner在其行為分析中使用的關鍵工具，並且它被其他實驗者廣泛採用，隨著實驗室計算機的出現和使用線圖的使用而逐漸消失。[39]斯金納（Skinner）對答复率的主要實驗探索，他的書與查爾斯·弗斯特（Charles Ferster），加固時間表，充滿了該設備產生的累積記錄。[10]

氣嬰兒床

空氣嬰兒床是一種易於清潔，溫度和濕度控制的盒子床打算替換標準嬰兒嬰兒床。撫養一個嬰兒後，斯金納（Skinner）認為他可以簡化父母的過程，並改善孩子的經驗。他主要想到的是幫助妻子應對撫養兒童的日常任務。斯金納（Skinner）對在明尼蘇達州居住的粗糙環境中撫養嬰兒有一些具體的擔憂。保持孩子的溫暖是核心優先事項（Faye，2010年）。[40]儘管這是主要目標，但它也旨在減少洗衣，尿布皮疹，搖籃帽，同時仍然讓嬰兒變得更加可移動和舒適，並且不太容易哭泣。據報導，它在這些目標方面取得了成功，並估計有300名在嬰兒床中長大的兒童。臭名昭著的嬰兒床是在商業上廣告宣傳的，今天的心理學追踪了50個孩子，並在空中嬰兒床的影響方面跑了一小段內容。報導恢復了積極的態度，這些孩子和父母喜歡使用嬰兒床（Epstein，2005年）。[41]這些空氣嬰兒床之一位於俄亥俄州阿克倫心理學史中心的畫廊中（Faye，2010年）。[42]

空氣嬰兒床的設計有三個實心牆壁和一個安全玻璃面板，可以將嬰兒放下，以將嬰兒進出嬰兒床。地板被拉伸，以抑制孩子的舒適感，並在需要時可以輕鬆清潔。床單打算在畫布上使用，並在弄髒時很容易滾下來。他針對Skinner對溫度的關注，在嬰兒床頂部創建了一個控制盒，以調節溫度和濕度。控制面板還確保從下面的嬰兒床過濾清潔的空氣。這個嬰兒床高於大多數標準嬰兒床，可以讓孩子更容易訪問，而無需彎腰（Faye，2010年[43]）。

嬰兒床是一種有爭議的發明。它被普遍特徵為殘酷的筆，並且經常被與斯金納的操作調節室（又稱“ Skinner Box”）。一篇文章公開，引起了許多人的注意，標題為“盒子裡的寶貝”，這引起了對該設備的懷疑（Bjork，1997）。[44]與文章相關的圖片是有害的，它顯示了Skinner的女兒Deborah在嬰兒床中，雙手和臉上凝視著玻璃杯。斯金納還將使用“實驗”一詞，這也可能會引起聲譽不佳。儘管幾家公司試圖生產，但與實驗動物實驗的這種聯繫使其商業上的成功勸阻。

2004年，治療師勞倫·斯萊特（Lauren Slater）一再毫無根據的謠言說，斯金納在他的一些實驗中使用了他的小女兒，他的憤怒的女兒公開指責斯萊特（Slater）為她和她的父親和發明新的謊言賦予了新的謊言，並責備她沒有做出善意的努力來努力出版前檢查她的事實。黛博拉（Deborah）積極談論她的童年，沒有關於空中嬰兒床的問題。

教學機

教學機器，一種機械發明，可自動執行程序學習

這教學機曾經是一個機械裝置其目的是管理程序學習。該機器體現了Skinner學習理論的關鍵要素，並特別對一般教育和課堂教學具有重要意義。[45]

在一個化身中，該機器是一個盒子，其中包含了一系列問題，這些問題可以通過小窗戶一次看到一個問題。（請參閱圖片。）還有一種機制，學習者可以通過這些機制來回答每個問題。提供正確的答案後，學習者將獲得獎勵。[46]

斯金納（Skinner）主張在廣泛的學生（例如，成人老齡化）和教學目的（例如閱讀和音樂）中使用教學機器。例如，他設想的一台機器可以教節奏。他寫了：[47]

一個相對簡單的設備提供必要的意外情況。學生與設備一致輕拍節奏模式。首先，“ Unison”非常寬鬆地指定（每次水龍頭時可能有點早或很晚），但規格逐漸升高。對於各種速度和模式，重複該過程。在另一種安排中，學生呼應了機器聽起來的節奏模式，儘管並非一致，又可以逐漸銳化了準確繁殖的規格。節奏模式也可以在印刷分數的控制之下帶來。

教學機的教學潛力源於幾個因素：它在不使用厭惡控制的情況下提供了自動，立即和定期的加固；呈現的材料連貫，卻多樣而新穎。可以調整學習的步伐以適合個人。結果，學生通過產生所需的行為“通過做學習”來有效，專心和有效地學習。[48]

教學機器雖然可能是基本的，但並不是僵化的教學工具。可以根據學生的表現來調整和改進它們。例如，如果學生做出了許多錯誤的響應，則可以對機器進行重新編程以提供較少的提示或問題 - 這個想法是，如果學生犯了很少的錯誤，則可以最有效地獲得行為。多項選擇格式不適合教學機器，因為它們傾向於增加學生的錯誤，並且強化的意外情況相對不受控制。

不僅在教授明確的技能方面，機器還可以促進Skinner稱為自我管理的行為曲目的發展。有效的自我管理意味著要參加適合任務的刺激，避免分心，減少對競爭行為的獎勵機會等等。例如，機器鼓勵學生在獲得獎勵之前註意。斯金納（Skinner）與最初引起學生注意力的普通課堂實踐（例如，使用活潑的視頻）並提供了獎勵（例如娛樂）（例如，在學生實際上表現出任何相關行為之前）。這種做法無法加強正確的行為，並實際上反駁了自我管理的發展。

斯金納（Skinner）開創了教室中教學機的使用，尤其是在小學級別。如今，計算機運行了執行類似教學任務的軟件，並且對與自適應學習系統的開發有關的主題產生了興趣。[49]

鴿子導彈

主要文章：Project Pigeon

在第二次世界大戰期間，美國海軍需要有效防止表面船的武器Bismarck班級戰艦。雖然導彈和電視存在技術，可用的原始引導系統的規模使自動指導不切實際。為了解決這個問題，Skinner啟動了Project Pigeon，旨在提供一個簡單有效的指導系統。Skinner通過操作調節訓練了鴿子，以啄鏡頭屏幕上的鏡頭屏幕上顯示了在單個屏幕上傳入的目標（Schultz-figueroa，2019年）。[50]該系統將導彈的鼻錐分成三個隔間，每個隔間都放在鴿子中。在船中，三個鏡頭將遙遠物體的圖像投射到每隻鳥前面的屏幕上。因此，當導彈是從敵船看到的飛機中發射的時，屏幕上將出現船的圖像。屏幕被鉸接，將屏幕連接到炸彈的指導系統。這是通過連接到框架每一側的四個小橡膠氣動管來完成的，該管將恆定的氣流導向了控制炸彈推進器的氣動拾音器系統。導致導彈被引導到目標船上，僅通過鴿子來自鴿子（Schultz-Figueroa，2019年）。[50]

儘管進行了有效的示威，但該項目還是被放棄了，最終可以使用更多的傳統解決方案，例如基於雷達的解決方案。斯金納抱怨說：“我們的問題是沒有人會認真對待我們。”在該項目完全放棄之前，它在實驗室進行了廣泛的測試。在美國軍隊最終否認它之後，美國海軍研究實驗室掌握了Skinner的研究，並將其更名為“ Orcon”項目，這是“有機”和“控制”的收縮。斯金納與美國海軍研究實驗室緊密合作，不斷測試鴿子的跟踪能力，以指導導彈到其預期的目標。最後，鴿子的性能和準確性依賴於許多無法控制的因素，這些因素（如Project Pigeon之前）再次停產。它從未在該領域使用（Schultz-figueroa，2019年）[50]

口頭夏季

在他的職業生涯初期口頭夏季.[51]可以將此設備視為Rorschach墨蹟的聽覺版本。[51]使用該設備時，人類參與者聽了令人難以理解的聽覺“垃圾”，但經常將其讀取為他們所聽到的意義。因此，與Rorschach的污點一樣，該設備旨在產生公開的行為，這些行為可以投射潛意識。斯金納（Skinner）對投射測試的興趣簡短，但後來他用夏令者的觀察來創造了他的言語行為理論。該設備還導致其他研究人員發明了新的測試，例如腹股溝測試，聽覺表現測試和Azzageddi[何時定義為？]測試。[52]

對教學的影響

與心理學一起教育也受到Skinner的觀點的影響，這在他的書中廣泛介紹教學技術，以及反映在弗雷德·凱勒（Fred S. Keller）個性化教學系統和奧格登·R·林德斯利（Ogden R. Lindsley）精確教學.

斯金納認為教育有兩個主要目的：

  1. 教授言語和非語言行為的曲目；和
  2. 讓學生對學習感興趣。

他建議僅在與學習任務相關的刺激的情況下提供強化，使學生的行為受到適當的控制。因為他認為人類的行為可能會受到小後果的影響，所以像“完成一項活動階段後繼續前進的機會”之類的簡單是有效的增強器。斯金納（Skinner）堅信，要學習，學生必須從事行為，而不僅僅是被動地接收信息。[45]：389

斯金納（Skinner）認為，有效的教學必須基於積極的強化，這比懲罰更有效地改變和建立行為。他建議人們從受到懲罰中學到的主要因素是如何避免懲罰。例如，如果一個孩子被迫練習演奏樂器，則孩子將與懲罰聯繫起來，從而產生可怕的感覺，並希望避免練習樂器。這種觀點對當時廣泛的實踐具有明顯的影響死記硬背學習和懲罰性學科在教育領域。將教育活動用作懲罰可能會引起叛逆的行為，例如故意破壞或缺席。[53]

由於老師主要負責修改學生的行為，因此斯金納認為教師必須學習有效的教學方法。在教學技術（1968年），斯金納（Skinner）有一章關於教師為什麼失敗的章節：[54]：93–113他說，教師尚未深入了解教學和學習。在不了解科學的教學基礎的情況下，教師依靠工作或根本不當的程序，例如：

  • 使用厭惡技術（產生逃避和迴避以及不良的情緒影響）；
  • 依靠講述和解釋（“不幸的是，學生在被展示或告訴他時並不簡單地學習。”）；[54]：103
  • 無法將學習任務調整到學生的當前水平；和
  • 無法經常提供積極的強化。

斯金納建議可以教授任何適合年齡的技能。步驟是

  1. 明確指定學生要學習的動作或表現。
  2. 將任務分解為可實現的小步驟，從簡單到復雜。
  3. 讓學生執行每個步驟，並加強正確的動作。
  4. 調整以使學生始終成功，直到最終達到目標。
  5. 轉向間歇性的加強，以保持學生的表現。

對社會理論的貢獻

斯金納（Skinner）主要以他的書而聞名沃爾登兩個（1948）和超越自由和尊嚴，（他為此封面時間雜誌）。[55]前者描述了一個虛構的“實驗社區”[56]1940年代美國。這個社區中公民的生產力和幸福遠比外界大得多，因為居民在撫養子女方面進行了科學的社會計劃和運營條件。

沃爾登兩個， 喜歡梭羅沃爾登，擁護一種不支持戰爭或促進競爭和社會衝突的生活方式。它鼓勵了最少的消費，豐富的社會關係，個人幸福，令人滿意的工作和休閒的生活方式。[57]1967年Kat Kinkade和其他人建立了雙橡樹社區， 使用沃爾登兩個作為藍圖。社區仍然存在，並繼續使用Skinner書中描述的計劃者 - 經理系統以及社區的其他方面行為修改不是社區實踐。[58]

在超越自由和尊嚴斯金納（Skinner）認為，行為技術可以幫助使社會變得更好。但是，我們必須接受自治劑不是我們行動的推動力。斯金納（Skinner）提供了懲罰的替代方案，並挑戰他的讀者使用科學和現代技術來建立一個更好的社會。

政治觀點

斯金納（Skinner）的政治著作強調了他的希望，即有效的人類行為控制科學 - 一種人類行為技術 - 可以幫助解決尚未解決的問題，並且經常因技術的進步而加劇原子彈。確實，斯金納的目標之一是防止人類破壞自身。[59]他將政治活動視為使用厭惡或不反常手段來控制人口的使用。斯金納贊成使用積極的強化作為控製手段，引用讓·雅克·盧梭的小說埃米爾：或者，教育作為“不懼怕積極強化的力量”的文學榜樣。[3]

斯金納的書，沃爾登兩個，提出了一個分散的本地化社會的願景，該社會採用了實用，科學的方法和行為專業知識來和平處理社會問題。（例如，他的觀點使他反對學校中的體罰，他寫信給加利福尼亞參議院的一封信，使其導致其禁止打屁股。[60]）斯金納的烏托邦既是思想實驗，又是修辭片。在沃爾登兩個，斯金納回答了許多烏托邦小說中存在的問題 - “美好生活是什麼？”這本書的答案是友誼，健康，藝術，工作與休閒之間的健康平衡，最小令人不愉快的生活，以及一種感覺，人們對一個社會做出了有價值的貢獻，在該社會中部分通過最小化消費來確保資源的一部分來確保資源。

如果世界要為未來節省其任何部分資源，那麼它不僅必須減少消費，而且還要減少消費者的數量。

- B. F. Skinner，沃爾登兩個（1948年），第1頁。 xi

斯金納將他的小說描述為“我的新亞特蘭蒂斯”培根烏托邦.[61]

什麼時候米爾頓的撒旦從天堂倒下，他以地獄結束。他說什麼要放心？“至少在這裡，我們將自由。”我認為這就是老式自由主義者的命運。他將是自由的，但他會發現自己在地獄。

- B. F. Skinner，來自William F. Buckley Jr，在射擊線上，p。 87。

"鴿子中的“迷信”實驗

斯金納的一個實驗檢查了迷信在他最喜歡的實驗動物之一中鴿子。斯金納（Skinner）將一系列飢餓的鴿子放在一個籠子上，該鴿子附著在自動機制上，該機構將食物交付給鴿子，“定期間隔，沒有任何參考。[62]他發現，鴿子將食物的交付與他們交付時所執行的任何偶然行動相關聯，隨後他們繼續執行相同的動作。[62]

一隻鳥的條件是在籠子上逆時針旋轉，在增援部隊之間進行了兩到三圈。另一個反復將其頭伸到籠子的上角之一。三分之一產生了“拋棄”的響應，好像將其頭放在看不見的桿下並反复舉起。兩隻鳥發展出頭部和身體的擺運動，在該運動中，頭部向前伸出，從右向左旋轉，急劇移動，然後返回較慢。

斯金納（Skinner）建議，鴿子的行為就像是用“儀式”影響自動機制的行為，該實驗闡明了人類行為：[62]

可以說該實驗證明了一種迷信。儘管缺乏這種關係，但這種鳥的行為與食物的表現之間存在因果關係。人類行為有許多類比。在卡片上改變自己的財富的儀式就是很好的例子。儘管有許多未加固的實例，但儀式和有利後果之間的一些意外聯繫足以建立和保持行為。圓頂硬球手在小巷上釋放了一個球，但仍在繼續行為，好像她是通過扭曲和轉動胳膊和肩膀來控制它的另一個例子。當然，這些行為對自己的運氣或一半的小巷沒有真正的影響，就像在目前的情況下一樣，食物會經常出現，如果鴿子什麼也沒做，或者，嚴格來說，說明食物做了其他事情。

現代行為心理學家對他記錄的行為的“迷信”解釋提出了異議。隨後的研究（例如Staddon和Simmelhag，1971年），儘管發現類似的行為，但未能為Skinner的“不定強化”解釋提供支持。通過查看間隔內不同行為的時機，Staddon和Simmelhag能夠區分兩種行為：終端響應，這是因為預期食物而發生的臨時反應，這發生在早期的食用間隔，很少與食物連續。終端反應似乎反映了經典的（而不是操作者）的條件，而不是不定的加強，在1968年布朗和詹金斯在其“自動修飾”程序中觀察到的過程中。臨時活動的因果關係（例如時間表引起的多次小數在與大鼠的類似情況下看到的）也不能追溯到不定的加固，其細節仍然晦澀難懂（Staddon，1977）。[63]

批評

Noam Chomsky

美國語言學家Noam Chomsky出版審查斯金納的口頭行為在《語言學雜誌》中語1959年。[64]喬姆斯基（Chomsky）認為，斯金納（Skinner）試圖使用行為主義解釋人類語言的嘗試僅比文字遊戲更重要。條件的回應無法解釋孩子創造或理解各種新穎句子的能力。喬姆斯基的評論已被啟動認知革命在心理學和其他學科中。很少直接回應批評家的斯金納（Skinner）從未正式回答喬姆斯基（Chomsky）的批評，但得到了認可肯尼斯·麥克科誇爾（Kenneth MacCorquodale）1972年的回复。[65]

我讀了六頁頁，看到它錯過了我的書的重點，而且沒有進一步。[...]我的原因，恐怕表現出缺乏性格。首先，我應該不得不閱讀評論，我發現它的語氣令人反感。這並不是對我的書的評論，而是喬姆斯基（Chomsky）所採取的措施，成為我的立場。[66]

1960年代的許多學者都認為，斯金納對這個問題的沉默意味著喬姆斯基的批評是有道理的。但是MacCorquodale指出，喬姆斯基的批評並沒有集中於斯金納的口頭行為，而是攻擊了行為心理學的思想混亂。MacCorquodale還遺憾的是喬姆斯基的侵略性語氣。[65]此外，喬姆斯基旨在通過引用數十種動物本能和動物學習研究來提供明確的斯金納反駁。一方面，他認為關於動物本能的研究證明了動物的行為是天生的，因此斯金納被誤認為。另一方面，喬姆斯基（Chomsky）對學習研究的看法是，一個人不能從動物研究到人類行為進行類比，或者對動物本能的研究駁斥了動物學習的研究。[64][67]

喬姆斯基還評論了斯金納的超越自由和尊嚴，使用與他相同的基本動機口頭行為審查。在喬姆斯基的批評中，斯金納的實驗室工作不能擴展到人類，當它擴展到人類時，它代表了“科學“試圖模仿科學但不是科學的行為，斯金納不是科學家，因為他拒絕了假設脫離模型理論測試，而斯金納沒有行為科學。[68]

心理動力心理學

斯金納因對他所謂的敵意而被一再受到批評西格蒙德·弗洛伊德，精神分析， 和心理動力心理學。但是，有人認為，斯金納分享了弗洛伊德的幾個假設，並且他受到弗洛伊德的觀點的影響國防機制， 如抑制.[69][70]為了研究這種現象，斯金納甚至設計了自己的投影測試，上面描述的“言語夏季”。[71]

J. E. R. Staddon

正如斯金納所理解的那樣，歸因於尊嚴個人涉及給予他們的行為。說“斯金納是輝煌”的意思是斯金納是一支發起力量。如果斯金納的決定主義者理論是對的，他只是環境的重點。他不是發起力量，他別無選擇地說他說的話或做他所做的事情。斯金納的環境和遺傳學都允許並迫使他寫書。同樣，自由和尊嚴的擁護者的環境和遺傳潛力使他們抵制了自己的活動是確定性基礎的現實。J. E. R. Staddon辯論了兼容性位置；[72]正如他所相信的那樣，斯金納的決定論與傳統的獎勵和懲罰概念矛盾。[73][74]

職業生涯

角色

獎項

榮譽學位

Skinner獲得了：

榮譽社會

斯金納被引入以下榮譽社會：

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也可以看看

參考

筆記

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進一步閱讀

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