認知心理學

認知心理學是對注意力，語言使用，記憶，感知，解決問題，創造力和推理等心理過程的科學研究。

認知心理學起源於1960年代的行為主義，從1920年代到1950年代，無法觀察到的心理過程不在經驗科學領域之外。這次突破是隨著語言學和控制論的研究人員以及應用心理學的使用，使用了心理處理模型來解釋人類的行為。源自認知心理學的工作已納入心理學的其他分支以及其他各種現代學科，例如認知科學，語言學和經濟學。認知心理學的領域與認知科學的領域重疊，該科學採用了更跨學科的方法，其中包括對非人類主體和人工智能的研究。

歷史

從哲學上講，自古希臘人時代以來，人類思想及其過程就已經存在。公元前387年，柏拉圖建議大腦是心理過程的所在地。 1637年，雷內·笛卡爾（RenéDescartes）認為，人類天生就有天生的思想，並轉發了思維二元論的思想，這將被稱為實質二元論（本質上是思想和身體是兩個獨立物質的觀念）。從那時起，關於人類思想是唯一的經驗（經驗主義）還是包括先天知識（本地主義）的重大辯論。參與這場辯論的一些人包括喬治·伯克利（George Berkeley）和約翰·洛克（John Locke）在經驗主義的一邊，以及在本地主義方面的伊曼紐爾·康德（Immanuel Kant）。

隨著哲學辯論的持續，19世紀中葉至後期是一門科學學科發展心理學的關鍵時期。保羅·布羅卡（Paul Broca）發現了大腦領域的主要負責語言生產的領域，而卡爾·沃尼克（ Carl Wernicke ）發現一個被認為主要是對語言理解的領域，這兩個發現後來將在認知心理學中發揮重大作用。隨後，這兩個領域以其創始人的形式正式命名，並且由於這些領域的創傷或畸形而引起的個人語言產生或理解的破壞通常被稱為Broca的失語症和Wernicke失語症。

從1920年代到1950年代，心理學的主要方法是行為主義。最初，其信徒將思想，思想，注意力和意識等心理事件視為不可觀念，因此在心理學科學領域之外。 Jean Piaget的一位認知心理學的先驅，他在行為主義的邊界（智力和地理）之外工作。從1926年到1950年代到1980年代，他研究了兒童和成人的思想，語言和智慧。

在20世紀中葉，出現了三個主要影響，這將激發和塑造認知心理學作為正規思想流派：

隨著第二次世界大戰期間新的戰爭技術的發展，對人類績效的更多了解的需求引起了人們的關注。諸如如何最好地培訓士兵使用新技術以及如何在脅迫下處理關注問題之類的問題成為對軍事人員的需求。行為主義幾乎沒有對這些問題的見解，而是唐納德·布羅德本特的工作，整合了人類績效研究和最近開發的信息理論的概念，這在這一領域中鍛造了。
計算機科學的發展將導致人類思想與計算機的計算功能之間的相似之處，從而打開了全新的心理思想領域。艾倫·紐厄爾（Allen Newell）和赫伯特·西蒙（Herbert Simon）花了多年的時間發展了人工智能（AI）的概念，後來與認知心理學家一起就AI的含義合作。這鼓勵了對計算機處理記憶存儲和檢索等事情的方式的心理功能的概念化，並為認知主義打開了重要的門口。
諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）的1959年對行為主義和經驗主義的批評更普遍地發起了被稱為“認知革命”的事物。內部心理學，在對行為主義的批評中，JS Bruner，JJ Goodnow和Ga Austin在1956年寫了“思維研究”。1960年，GA Miller，E。Galanter和K. Pribram寫下了他們著名的“計劃和行為結構” 。同年，布魯納（Bruner）和米勒（Miller）創立了哈佛大學認知研究中心，該研究使革命製度化並啟動了認知科學領域。
對該領域的正式認可涉及建立研究機構，例如喬治·曼德勒（George Mandler）在1964年的人類信息處理中心。

Ulric Neisser通過1967年出版的《認知心理學》一詞將“認知心理學”一詞置於共同的用途中。Neisser對“認知”的定義說明了當時的認知過程概念：

術語“認知”是指對感覺輸入進行轉換，減少，詳細，存儲，恢復和使用的所有過程。即使在沒有相關刺激的情況下，就像圖像和幻覺一樣，它也與這些過程有關。 ...鑑於如此廣泛的定義，很明顯，認知參與了人類可能所做的一切；每個心理現像都是一種認知現象。但是，儘管認知心理學與所有人類活動有關，而不是其中的一部分，但是從特定的角度來看。其他觀點同樣合法和必要。動態心理學始於動機，而不是從感覺輸入開始，這是一個很好的例子。動態心理學家並沒有問一個人的行為和經歷是如何從他的目標，需求或本能中遵循的。

認知過程

認知心理學家的主要重點是影響行為的心理過程。這些過程包括但不限於以下三個內存階段：

感覺記憶存儲：保留感官信息
短期內存存儲：暫時保存信息，以進行分析並從長期內存中檢索信息。
長期記憶：在很長一段時間內擁有信息，該信息從短期內存中接收信息。

注意力

注意的心理定義是“對可用感覺知覺信息的一部分的集中意識的狀態”。注意的關鍵功能是識別無關緊要的數據並將其濾除，從而使大量數據分佈到其他心理過程中。例如，人的大腦可以同時接收聽覺，視覺，嗅覺，味覺和觸覺信息。大腦只能有意識地處理此信息的一小部分，這是通過注意力過程完成的。

注意力可以分為兩個主要的注意力系統：外源控制和內源性控制。外源控制以自下而上的方式起作用，並負責定向反射和彈出效果。內源性控制起作用，是更刻意的注意力系統，負責分裂的注意力和有意識的處理。

認知心理學領域中關注的一個主要焦點是注意力的概念。許多早期研究涉及一個人戴著耳機辨別出有意義的對話的能力，並在每隻耳朵中呈現不同的信息；這被稱為DiChotic聽力任務。關鍵發現涉及對思想既專注於一條消息的能力的越來越多的理解，同時仍然意識到從耳朵中獲取的信息並沒有自覺地參與其中。例如，可以告訴參與者（戴著耳機），他們將在每隻耳朵中聽到單獨的消息，並且期望他們只參加與籃球有關的信息。當實驗開始時，有關籃球的信息將顯示給左耳，並將非相關信息顯示在右耳。在某個時候，與籃球有關的消息將轉到右耳，並向左耳提供非相關信息。發生這種情況時，偵聽器通常能夠在末尾重複整個消息，僅在適當的時候才注意到左耳或右耳。面對許多人，參加一次對話的能力被稱為雞尾酒會效果。

其他主要發現包括參與者在陰影一段段落時無法理解這兩個段落，他們無法報告無人看管的消息的內容，而如果每個耳朵的音調都不同，他們可以更好地遮蔽消息。但是，儘管沒有進行深度處理，但早期的感覺處理確實可以。受試者確實注意到無人看管的消息的音調是否更改或完全停止，如果提到了他們的姓名，則有些甚至針對無人看管的消息。

記憶

兩種主要內存類型是短期記憶和長期記憶。但是，短期記憶已經更好地理解為有效的記憶。認知心理學家經常在工作記憶方面研究記憶。

工作記憶

儘管通常認為工作記憶僅僅是短期記憶，但它更清楚地定義為在面對分心的情況下，在各種日常活動中處理和維護臨時信息的能力。著名的7 plus或sinus 2的記憶能力是工作記憶和長期記憶中的記憶的結合。

經典的實驗之一是Ebbinghaus ，他發現了串行位置效果，其中從隨機單詞列表開始和結束的信息比中心的信息召回更好。基於列表長度，這種首要性和新近度效應在強度上有所不同。它的典型U形曲線可能會被引人注目的單詞破壞。這被稱為von Restorff效應。

已經製作了許多工作記憶模型。最受歡迎的是工作記憶的Baddeley和Hitch模型。它考慮了視覺和聽覺刺激，用作參考的長期記憶以及中央處理器，以結合和理解所有內容。

記憶的很大一部分是忘記，並且在衰敗理論與干涉理論的心理學家之間存在著大量辯論。

長期記憶

現代記憶的概念通常是關於長期記憶的，並將其分為三個主要的子類。就與其使用相關的有意識思想水平而言，這三個類別本質上有些分層。

程序記憶是特定類型動作的性能的內存。它通常在潛意識的水平上被激活，或者最多需要最少的有意識的努力。程序記憶包括刺激反應型信息，這些信息是通過與特定任務，例程等關聯而激活的。當一個人看似“自動”以特定方式對特定情況或過程響應時，他們正在使用程序知識。一個例子是開車。
語義記憶是一個人擁有的百科全書知識。諸如埃菲爾鐵塔的外觀或六年級的朋友的名字之類的知識代表著語義記憶。語義記憶的訪問範圍從略微到極高的努力，具體取決於許多變量，包括但不限於信息編碼的重新度，它與其他信息，訪問頻率和含義的關聯數量（IT的含義）在編碼時進行了處理）。
情節記憶是可以明確說明的自傳事件的記憶。它包含了所有本質上具有暫時性的記憶，例如最後一個刷牙的記憶，或者當一個人聽到重大新聞事件時的牙齒時。情節記憶通常需要最深的有意識思想水平，因為它經常將語義記憶和時間信息匯總在一起以製定整個記憶。

洞察力

感知涉及物理感官（視覺，氣味，聽力，味覺，觸摸和本體感受），以及解釋這些感官所涉及的認知過程。從本質上講，這是人們通過解釋刺激來理解周圍世界的方式。像愛德華·B·Titchener（Edward B. Titchener）這樣的早期心理學家開始在他們的結構主義心理學方法中開始感知。結構主義通過對個人如何看待特定刺激的理解，重大處理試圖減少人類思想（或“如Titchener所說的”）為其最基本的要素。

當前對認知心理學感知的觀點傾向於關注人類思維從感官中解釋刺激以及這些解釋如何影響行為的特定方式。現代心理學家處理感知研究的一個例子是在康涅狄格大學（CESPA）的感知與行動研究中心進行的研究。 CESPA的一項研究涉及個人認為自己的身體環境以及如何通過該環境影響其導航的方式。

語言

心理學家對使用語言所涉及的認知過程感興趣，其歷史可以追溯到1870年代，當時卡爾·沃尼克（Carl Wernicke）提出了一種用於語言心理處理的模型。認知心理學領域中語言的當前工作差異很大。認知心理學家可以研究語言習得，語言形成的個別組成部分（例如音素），語言使用如何參與情緒或許多其他相關領域。

重要的工作集中在理解語言獲取的時機以及如何使用它來確定孩子是否有或面臨發展學習障礙的風險。 2012年的一項研究表明，雖然這可能是一個有效的策略，但重要的是，進行評估的人在進行評估時包括所有相關信息。必須包括個人變異性，社會經濟狀況，短期和長期記憶能力等因素，以進行有效的評估。

元認知

從廣義上講，元認知是一個人對自己的思想的思想。更具體地說，元認知包括：

一個人在監測給定任務（自我調節）上的表現方面的有效性。
一個人對特定心理任務的能力的理解。
應用認知策略的能力。

有關認知心理學領域內元認知的當前大部分研究都涉及其在教育領域的應用。能夠提高學生的元認知能力已被證明對他們的學習和學習習慣有重大影響。這個概念的一個關鍵方面是提高學生設定目標和自我調節以實現這些目標的能力。作為此過程的一部分，同樣重要的是要確保學生實際評估自己的個人知識程度和設定現實的目標（另一個元認知任務）。

與元認知有關的常見現象包括：

déjàvu ：反復經歷的感覺
加密性：產生思想認為它是獨一無二的，但實際上是對過去經歷的記憶；也稱為無意識的竊。
錯誤的名聲效果：可以使非著名名稱出名
有效性效應：陳述在反复暴露時似乎更有效
想像力通貨膨脹：想像事件沒有發生，並提高了確實發生的事件

現代觀點

關於認知心理學的現代觀點通常將認知作為雙重過程理論，由丹尼爾·卡尼曼（ Daniel Kahneman）在2011年闡述。直覺（或系統1），類似於關聯推理，被確定為快速自動，通常在推理過程中包含強烈的情感鍵。卡尼曼說，這種推理是基於形成的習慣，很難改變或操縱。推理（或系統2）的速度較慢，並且易於揮發性，受到有意識的判斷和態度的影響。

申請

變態心理

經過認知革命，並且由於許多主要發現從認知心理學領域出現，認知行為療法（CBT）的紀律發展了。亞倫·貝克（Aaron T. Beck）通常被視為認知療法的父親，這是一種特殊類型的CBT治療。他在認可和治療抑鬱症領域的工作已獲得全球認可。貝克在1987年的著作《抑鬱症認知療法》中提出了三個明顯的觀點，即通過治療或治療和抗抑鬱藥治療抑鬱症的理由，而不是使用藥理學方法：

1.儘管普遍使用抗抑鬱藥，但事實仍然是，並非所有患者都會對其做出反應。貝克引用（1987年），只有60％至65％的患者對抗抑鬱藥反應，而最近的薈萃分析（多項研究的統計分解）顯示出非常相似的數字。2。許多確實對抗抑鬱藥反應的人最終由於各種原因而沒有服用藥物。他們可能會發展副作用或對服用藥物有某種形式的個人反對。3。貝克認為，使用精神藥物可能會導致個人應對機制的最終崩潰。他的理論是，該人本質上依靠藥物來改善情緒，並且無法練習健康個體通常實踐的應對技術來減輕抑鬱症狀的影響。通過未能這樣做，一旦患者從抗抑鬱藥中斷奶後，他們通常無法應付正常的情緒抑鬱水平，並感到被迫恢復使用抗抑鬱藥。

社會心理學

現代社會心理學的許多方面都源於認知心理學領域的研究。社會認知是社會心理學的一個特定子集，它集中在認知心理學中特別關注的過程上，專門用於人類互動。戈登·B·莫斯科維茨（Gordon B. Moskowitz）將社會認知定義為“……研究涉及的心理過程，感知，記住，思考，思考和理解我們社會世界中的人們”。

多個社會信息處理（SIP）模型的發展在涉及積極和反社會行為的研究中具有影響力。肯尼斯·道奇（Kenneth Dodge）的SIP模型是與侵略有關的經驗支持模型之一。道奇（Dodge）在他的研究中認為，更有能力處理社會信息的孩子經常表現出更高水平的社會可接受的行為；兒童所擁有的社會互動類型會影響他們的關係。他的模型斷言，當一個人評估與其他人的互動時，一個人通過五個步驟進行，並且人如何解釋提示是其反動過程的關鍵。

發展心理學

發育心理學領域的許多著名名稱都以他們對認知模型發展的理解為基礎。發展心理學的主要範式之一，心理理論（湯姆）專門涉及個人有效理解和歸因於周圍的人的能力。這個概念通常在4至6歲的孩子中變得完全顯而易見。從本質上講，在孩子發展湯姆之前，他們無法理解周圍的人可以比自己擁有不同的思想，思想或感覺。湯姆的發展是元認知的問題，或者思考自己的思想。孩子必須能夠認識到自己有自己的思想，然後其他人擁有自己的思想。

讓·皮亞特（Jean Piaget）是發展心理學的最重要思想之一，他的大部分注意力都集中在從出生到成年的認知發展上。儘管他的認知發展階段面臨著巨大的挑戰，但它們仍然是教育領域的主要挑戰。伯爵的概念和思想早於認知革命，但啟發了認知心理學領域的大量研究，他的許多原則已與現代理論融合在一起，以綜合當今的主要觀點。

教育心理學

現代教育理論應用了許多概念，這些概念是認知心理學的焦點。一些最突出的概念包括：

元認知：元認知是一個廣泛的概念，涵蓋了對自己思想的思想和知識的所有方式。該領域中教育重點的一個關鍵領域與自我監控有關，這與學生能夠評估自己的個人知識的能力如何，並採用策略來改善缺乏的領域知識。
聲明性的知識和程序知識：聲明性知識是一個人的“百科全書”知識基礎，而程序知識是與執行特定任務有關的特定知識。這些認知範式在教育中的應用試圖增強學生將聲明性知識整合到新學習的程序中的能力，以促進加速學習。
知識組織：認知心理學對大腦中知識如何組織方式的應用一直是近年來教育領域的主要重點。組織信息的分層方法以及如何很好地映射到大腦的記憶中，這是事實證明在課堂上非常有益的概念。

人格心理學

近年來，認知治療方法在治療人格障礙方面受到了很大的關注。該方法的重點是形成它認為是錯誤的模式，集中於判斷性偏見和一般認知錯誤。

認知心理學與認知科學

認知心理學和認知科學之間的界線可能是模糊的。認知心理學被更好地理解為主要與應用心理學和對心理現象的理解有關。認知心理學家通常會大量參與涉及人類參與者的心理實驗，目的是收集與人類思維如何攝入，過程以及對從外界收到的投入有關的信息。然後，在該領域獲得的信息經常在臨床心理學的應用領域中使用。

認知科學被更好地理解為主要與更廣泛的範圍有關，與哲學，語言學，人類學，神經科學，尤其是與人工智能的聯繫。可以說，認知科學提供了養活認知心理學家使用的理論的信息語料庫。認知科學家的研究有時涉及非人類受試者，使他們可以深入研究，如果對人類參與者進行，則將受到道德審查。例如，他們可能會在大鼠的大腦中進行研究植入設備，以在老鼠執行特定任務時跟踪神經元的射擊。認知科學高度參與人工智能領域及其在理解心理過程中的應用。

批評

缺乏凝聚力

一些觀察家建議，隨著認知心理學在1970年代成為一種運動，其檢查的現象和過程的複雜性意味著它也開始失去凝聚力，作為一個研究領域。在心理學中：例如，約翰·馬龍（John Malone）寫的畢達哥拉斯（Pythagoras）寫道：“二十世紀後期的教科書的考試涉及“認知心理學”，“人類認知”， “認知科學”，“認知科學”等很快揭示了許多許多品種認知心理學和幾乎沒有關於其領域的同意。”這種不幸產生了競爭模型，質疑了認知功能的信息處理方法，例如決策和行為科學。

爭議

在認知心理學的早期，行為主義批評家認為，它所追求的經驗主義與內部精神狀態的概念不相容。但是，認知神經科學繼續收集生理大腦活動與精神狀態之間直接相關的證據，從而認可認知心理學的基礎。

但是，神經心理學家和認知心理學家之間存在分歧。認知心理學產生了認知模型，而現代腦科學不支持。通常情況下，不同認知模型的倡導者彼此之間形成了辯證的關係，從而影響了經驗研究，研究人員與他們最喜歡的理論相處。例如，心理模型理論的倡導者試圖找到證據表明演繹推理是基於圖像思維的證據，而心理邏輯理論的擁護者試圖證明它是基於口頭思維的，導致對發現的發現無序的圖像。腦成像和腦病變研究。當理論主張被拋在一邊時，證據表明相互作用取決於測試的任務類型，無論是視覺空間還是語言方向。但是，推理的一個方面也不涵蓋這兩種理論。

同樣，神經語言學發現，當遺留理論時，更容易理解大腦成像研究。在語言認知研究領域，生成語法採取了語言駐留在其私人認知模塊中的立場，而“認知語言學”通過聲稱語言不是獨立的功能，而是以類似的一般認知能力來實現相反的極端作為視覺處理和運動技能。然而，神經心理學的共識採取的中間位置是，儘管語言是一種專業功能，但它與視覺處理重疊或相互作用。儘管如此，語言認知方面的許多研究仍然按照生成語法和認知語言學的方式進行分裂。這再次影響相鄰的研究領域，包括語言發展和語言獲取。