觀察學習

觀察學習是通過觀察他人的行為而發生的。這是一種基於各種過程的社會學習形式，以各種形式採用各種形式。在人類中，這種學習形式似乎不需要加強，而是需要一個社交模式，例如父母，兄弟姐妹，朋友或周圍環境的老師。特別是在童年時代，模型是在環境中具有權威或更高狀態的人。在動物中，觀察性學習通常基於經典條件，在這種條件下，通過觀察另一種行為（例如在鳥類中的行為）來引起本能行為，但也可能涉及其他過程。

人類的觀察學習

學習者觀察，記憶和模仿的許多行為是模型顯示和顯示建模的動作，即使模型可能沒有故意嘗試灌輸特定的行為。一個孩子可以學會發誓，打sm，吸煙，並認為其他不當行為可以通過糟糕的建模可接受。阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）聲稱，兒童通過觀察學習不斷學習理想和不良行為。觀察性學習表明，個人的環境，認知和行為都結合在一起，並最終確定個人的功能和模型。

通過觀察學習，個體行為可以通過稱為擴散鏈的過程遍及文化。這基本上是當一個人首先通過觀察另一個人來學習行為並作為其他人學習行為等的模型等時，就會發生這種情況。

文化在觀察學習是否是一個人或社區中的主要學習方式中發揮作用。一些文化期望兒童積極參與自己的社區，因此每天都會接觸不同的行業和角色。這種暴露使孩子可以觀察並學習社區中有價值的不同技能和實踐。

以經典的Bobo Doll實驗而聞名的Albert Bandura在1961年確定了這種基本學習形式。觀察性學習的重要性在於幫助個人，尤其是兒童，通過觀察他人的行為來獲得新的反應。

阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）指出，人們的行為可以取決於環境。觀察性學習是通過觀察負面和積極行為而發生的。班杜拉（Bandura）相信環境可以影響人們的行為，反之亦然，反之亦然。例如，Bobo Doll實驗表明，在確定的環境中，該模型會影響兒童的行為。在這項實驗中，班杜拉（Bandura）證明，將一組置於侵略性環境中的兒童會以相同的方式行事，而對照組和另一組兒童則被放在被動榜樣環境中，幾乎不會顯示任何類型的攻擊性。

在兒童主要學習方式是通過觀察的社區中，孩子很少與成人活動分開。這種成年時代的融入到成人世界中，使兒童能夠在生命的多個領域中使用觀察性學習技能。通過觀察學習需要敏銳的細心能力。在文化上，他們了解到他們的參與和貢獻在社區中受到重視。這教會孩子們，作為社區成員，觀察他人的貢獻是他們的責任，以便他們逐漸參與並進一步參與社區。

有影響力的階段和因素

觀察學習的階段包括接觸模型，獲取模型的行為並接受自己的行為。

班杜拉（Bandura）的社會認知學習理論指出，有四個因素影響觀察性學習：

注意：除非觀察者註意周圍發生的事情，否則他們無法學習。這個過程受模型特徵的影響，例如人們對模型的喜歡或識別，以及觀察者的特徵，例如觀察者的期望或情緒喚醒水平。
保留/記憶：觀察者不僅必須識別觀察到的行為，而且還必須在以後的時間記住它。此過程取決於觀察者以易於記住的形式編碼或構造信息的能力，或者在精神上或物理上排練模型的動作。
啟動/運動：觀察者必須在身體和 /智力上能夠產生該行為。在許多情況下，觀察者都有必要的反應。但是有時，重現模型的行動可能涉及觀察者尚未獲得的技能。仔細觀察馬戲團的雜耍演員是一回事，但是回家並重複這些行為是另一回事。
動機：觀察者必須有動力重新創建觀察到的行為。

班杜拉（Bandura）顯然區分了學習和表現。除非有動力，否則一個人不會產生學習的行為。這種動機可能來自外部強化，例如實驗者在班杜拉（Bandura）的一些研究中的獎勵承諾，或者是父母的賄賂。或者，它可能來自替代性的加強，基於對模型得到獎勵的觀察。高地位模型可以通過動力影響績效。例如，11至14歲的女孩認為高地位啦啦隊長的運動員與低地位模型相比，她們在運動性能任務上表現更好。

一些人甚至在涉及編碼行為的關注和保留之間增加了一步。

觀察性學習導致沿三個維度的個人行為發生變化：

一個人以不同的方式思考情況，並可能有動機對此做出反應。
變化是一個人的直接經歷而不是出生的結果。
在大多數情況下，個人所做的更改是永久的。

對行為的影響

根據班杜拉（Bandura）的社會認知學習理論，觀察性學習可以在許多方面影響行為，並帶來積極和負面的後果。它可以教一個全新的行為。它還可以增加或降低以前學習過的行為頻率。觀察性學習甚至可以鼓勵以前被禁止的行為（例如，孩子在阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）的研究中模仿的對Bobo娃娃的暴力行為）。觀察學習還可以影響與被建模的行為相似但與之相同的行為。例如，在彈鋼琴時看到模特表現出色可能會激勵觀察者演奏薩克斯管。

年齡差異

阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）強調，成長中的孩子從不同的社會模型中學習，這意味著沒有兩個孩子會受到完全相同的建模影響。從嬰儿期到青春期，它們都接觸到各種社會模型。 2013年的一項研究發現，幼兒對模型的先前社會熟悉並不總是必要的，並且他們還可以從觀察一個陌生人中學習，向另一個陌生人展示或建模新的動作。

曾經相信，直到第一年的下半年，嬰兒才能模仿行動。但是，許多研究現在報告說，七天的嬰兒可以模仿簡單的面部表情。到第一年的後半年，他們第一次見到他們幾小時就可以模仿動作。隨著他們的發展，二歲左右的幼兒可以通過模仿社交模式來獲得重要的個人和社交技能。

延期模仿是一個重要的發展里程碑，在一個兩歲的孩子中，兒童不僅構建了象徵性的表示，而且還可以記住信息。與幼兒不同，小學時代的孩子不太可能依靠想像來代表體驗。相反，他們可以口頭描述模型的行為。由於這種學習形式不需要加固，因此更有可能定期發生。

隨著年齡的增長，與年齡相關的觀察學習運動技能可能會降低運動員和高爾夫球手。與年長的高爾夫球手和熟練的高爾夫球手相比，年輕和熟練的高爾夫球手的觀察力更高。

觀察性因果學習

人類使用觀察性的莫萊恩因果學習來觀察他人的行為，並利用獲得的信息來找出某事的工作方式以及我們如何自己做。

對25個月大的嬰兒的一項研究發現，他們可以從觀察人的干預措施中學習因果關係。他們還通過觀察而不是故意人類行動所產生的正常行為來學習。

與模仿的比較

假定觀察性學習是當生物體複製了它已經觀察到的不可能的動作或作用結果時發生的，並且匹配行為無法通過替代機制來解釋。心理學家對被稱為模仿的觀察學習形式特別感興趣，以及如何將模仿與其他過程區分開。為了成功地做出這種區別，必須將行為相似性與（a）傾向行為產生的程度分開，（b）由於存在另一隻動物而導致的動機增加，（c）注意到一個地方或物體，（d）了解環境的運作方式，與我們認為的（e）模仿（複製所示行為的複制）不同。

觀察性學習與模仿學習不同，因為它不需要對模型表現出的行為進行重複。例如，學習者可能會觀察到不必要的行為和隨後的後果，從而學會避免這種行為。例如，Riopelle（1960）發現，如果猴子看到“ Tutor”猴子在做出正確的選擇之前犯了一個錯誤，猴子會在觀察性學習方面做得更好。 Heyes（Heyes，1993）以下面的方式區分了模仿和非模仿的社會學習：當動物從觀察親子的觀察中學習行為時，就會發生模仿，而當動物從觀察他人那裡學習環境時，就會發生非模構的社會學習。

並非所有通過觀察的模仿和學習都是相同的，並且它們在積極或被動的形式上的程度上通常有所不同。約翰·杜威（John Dewey）描述了兩種不同形式的模仿形式之間的重要區別：模仿本身和有目的的模仿。模仿作為結局更類似於模仿，其中一個人復制他人的行為再次重複該行動。這種模仿經常在動物中觀察到。有目的的模仿利用模仿行為作為完成更重要的事情的一種手段。儘管在某些歐美社區中已經記錄了更具被動的模仿形式，但另一種更為活躍，更有目的的模仿已在世界其他社區中進行了記錄。

觀察可能會在多個美國土著社區的兒童學習中採取更積極的形式。尤卡特·瑪雅（Yucatec Mayan）和奎丘亞秘魯（Quechua Peruvian）社區中的人類人類學研究提供了證據，表明這些文化的家庭或以社區為中心的經濟體系使兒童能夠親眼目睹，這些活動對自己的生計和社區的整體福祉有意義。這些孩子有機會觀察在該社區背景下與之相關的活動，這使他們有理由將注意力集中在接觸的實際知識上。這並不意味著即使在場，他們也必須觀察活動。在社區活動進行觀察和學習的同時，孩子們經常會積極決定留在出勤。該決定強調了這種學習方式在許多美國土著社區中的重要性。它遠遠超出了通過死記硬背學習平凡的任務。這對於兒童逐步轉變為知情成員的社區獨特實踐至關重要。還有一項研究，與兒童一起完成，得出的結論是，模仿行為可以在另一種情況或情況下被召回和使用。

學徒制

學徒制可能涉及觀察性學習和建模。學徒通過與他們的職業碩士合作，觀察和評估學徒的工作，在某種程度上獲得了他們的技能。例子包括文藝復興時期的發明家/畫家Leonardo da Vinci和Michelangelo，然後才能成為學徒。

沒有模仿的學習

邁克爾·托馬塞洛（Michael Tomasello）描述了各種觀察性學習的方式，而沒有動物模仿過程（倫理學）：

暴露 - 個人通過與其他具有更多經驗的人的親密關係來了解自己的環境。例如，一隻年輕的海豚通過住在母親附近，學習了很多魚的位置。
刺激增強 - 個人會因觀察其他人與之互動而對物體感興趣。對物體的興趣增加可能會導致對像操縱，從而通過反復學習來促進與對象相關的新行為。例如，一隻年輕的殺手鯨可能有興趣與海獅一起玩，看著其他鯨魚扔到海獅。與幼犬玩耍後，殺手鯨可能會發展適合這種獵物的覓食行為。在這種情況下，殺手鯨並沒有通過觀察其他鯨魚來學會捕食海獅捕食，而是殺手鯨在觀察其他鯨魚與幼犬一起玩耍後引起了人們的興趣。在殺手鯨開始感興趣之後，其與海獅的互動導致行為引起了未來的覓食努力。
目標仿真- 個人被觀察到的行為的最終結果所吸引，並嘗試採取相同的結果，但採用不同的方法。例如，哈格蒂（Haggerty，1909）設計了一個實驗，其中猴子爬上籠子的側面，將手臂伸入木斜槽中，並在溜槽中拉了一根繩子以釋放食物。在觀看一隻猴子在四個不同的情況下，另一隻猴子被提供了一個機會來獲取食物。猴子執行了另一種方法，並在反複試驗後取得了成功。

同行模型影響

當存在積極的，加強同伴模型時，觀察性學習非常有益。儘管個人經歷了四個不同的階段以進行觀察學習：注意；保留;生產;而且動機，這並不意味著當一個人的注意力被抓住時，它會自動以確切的順序設置該過程。觀察性學習，尤其是在兒童中，最重要的持續階段之一是動機和積極的增強。

當孩子們如何改善情況以及孩子與更熟練的人一起積極參與的地方，將提高表現。這樣的例子是腳手架和指導的參與。腳手架是指專家對新手的反應，因此新手逐漸增加了對問題的理解。指導參與是指專家積極參與新手的情況，因此新手參與或觀察成年人以了解如何解決問題。

文化差異

通過通過觀察來學習，兒童在非西方文化中學習或吸收的信息可以看到文化差異。文化差異不僅限於種族和國籍，而是擴展到社區內的特定實踐。在通過觀察學習時，兒童使用觀察來學習，而無需口頭要求以獲取更多信息，也沒有直接指導。例如，來自墨西哥遺產家庭的孩子傾向於學習並更好地利用在課堂演示中觀察到的信息，而不是歐洲遺產的孩子。歐洲遺產的孩子經歷了將他們與家庭和社區活動分開的學習類型。相反，他們在學校等特殊環境中參加了課程和其他練習。文化背景彼此不同，在學習活動方面，兒童表現出某些特徵。在某些美洲的一些土著社區沉浸在成年世界中的兒童中，及其對觀察性學習的影響以及同時完成多個任務的能力，可以看到另一個例子。這可能是由於這些社區中的孩子有機會看到長老或同齡人完成的任務，然後試圖模仿任務。在這樣做的過程中，他們學會了重視觀察和技巧建設，因為它在社區中所具有的價值。這種類型的觀察不是被動的，而是反映了孩子在社區中參與或學習的意圖。

可以看到在土著社區的許多領域進行觀察學習。教室環境是一個重要的例子，與西方教育中通常存在的情況相比，它對土著社區的功能不同。敏銳的觀察的重點是支持參與正在進行的活動的參與，旨在幫助兒童學習社區的重要工具和方式。在經驗豐富的和缺乏經驗的情況下，從事共同的努力，使經驗豐富，以了解對觀察性學習評估的經驗不足的需求。沒有經驗的孩子或兒童在此問題上的參與可以通過兒童的學習來進一步進一步，或者通過評估觀察性學習的評估來進步。土著社區依靠觀察性學習是使孩子成為社區正在進行活動的一部分的一種方式（Tharp，2006年）。

儘管在參加活動時，在美國土著社區中學習並不總是核心焦點，但研究表明，有意觀察的注意力與意外觀察不同。故意參與是“在預期或從事努力的過程中敏銳的觀察和傾聽”。這意味著，當他們有意參加活動時，與意外觀察時相比，他們的注意力更加集中在細節上。

在許多美國土著社區中，觀察學習可能是一個積極的過程。學習者必須主動參加周圍的活動。這些社區中的孩子還主動以有益於社區的方式來貢獻自己的知識。例如，在許多美國土著文化中，兒童在不被成年人指示的情況下做家務。取而代之的是，他們觀察到需要貢獻，了解他們在社區中的作用，並主動完成觀察到其他人所做的任務。學習者的內在動機在這些教育經驗中對意義的理解和構建中起著重要作用。許多美國土著社區中與觀察學習相關的獨立性和責任是這種學習方法不僅涉及觀看和模仿的重要原因。學習者必須積極參與他們的示範和經驗，以充分理解和運用他們獲得的知識。

美洲土著社區

來自美洲土著遺產社區的孩子經常通過觀察來學習，這種策略可以延續到成年。對觀察的高價值使兒童能夠多任務並積極從事同時進行活動。接觸未經審查的成人生活方式使孩子可以觀察和學習社區中有價值的技能和實踐。孩子們觀察長者，父母和兄弟姐妹完成任務，並學會參加他們。他們被視為貢獻者，並學會立即觀察多個任務，並且可以學會完成一項任務，同時仍然與其他社區成員互動而不會分心。

土著社區為將兒童納入日常生活提供了更多機會。這可以在一些瑪雅社區中看到，在這些社區中，孩子們可以完全訪問社區活動，這使觀察性學習更頻繁地進行。眾所周知，墨西哥馬薩諸塞州的其他兒童會強烈觀察正在進行的活動。在加拿大北部和土著瑪雅人社區中，孩子們經常從他人的故事和對話中以第三方觀察者學習。大多數年輕的瑪雅孩子都被帶到母親的背上，使他們能夠觀察母親的工作，並像母親看到的那樣看到世界。通常，美國土著社區的兒童承擔著大部分學習責任。此外，孩子們找到自己的學習方法。通常允許兒童在不限制的情況下學習，並在指導下最少。鼓勵他們參加社區，即使他們不知道如何完成工作。他們有自我激勵以學習和完成瑣事。這些孩子充當父母的第二套眼睛和耳朵，向他們更新了有關社區的信息。

墨西哥瓜達拉哈拉（Guadalajara）的土著遺產社區中6至8歲的兒童參加了辛勤工作，例如烹飪或跑步，從而使整個家庭受益，而瓜達拉哈拉市的孩子則很少這樣做。這些孩子更多地參與了成人受監管的活動，幾乎沒有時間參加比賽，而來自土著人社區的人則有更多的時間參加和發起他們的課後活動，並且對社區的歸屬感更高。與國際化社區的孩子相比，來自以前土著社區的孩子更有可能展示這些方面，即使離開了童年社區之後

在某些土著社區中，人們通常不會尋求基本觀察以外的解釋。這是因為他們有能力通過敏銳的觀察來學習，並且常常非目的地鼓勵這樣做。在危地馬拉的一家田園工廠，業餘成年織布工在數週的過程中觀察到了熟練的編織者，而沒有質疑或得到解釋；業餘織布工以自己的速度移動，並在他們感到自信的時候就開始了。學習如何通過觀察進行編織的框架可以用作一個模型，該模型將社會中的分組用作指導其在特定生活領域的行為的參考。參與觀察學習的社區促進了寬容和相互了解來自不同文化背景的社區。

其他人類和動物行為實驗

當動物的任務完成任務時，觀察另一隻動物在他們面前做同樣的任務後，它們幾乎總是更成功。已經對幾種不同的物種進行了實驗：動物可以從同齡人學習行為。但是，有必要區分行為的傳播和行為的穩定性。研究表明，社會學習可以傳播一種行為，但是關於行為如何跨越動物文化的行為有更多因素。

在魚中學習

帶有尼波內山粘性的實驗表明，個人將使用社交學習來定位食物。

鴿子的社會學習

1996年在肯塔基大學進行的一項研究使用了覓食裝置來測試鴿子的社會學習。鴿子可以通過啄食踏板或踩在上面來獲得食物獎勵。在觀察者如何訪問食物的方法和最初用於獲取食物的最初模型的方法之間發現了顯著的對應關係。

獲取覓食壁ni

已經在奧斯陸大學和薩斯喀徹溫大學進行了有關鳥類社會學習的可能性的研究，從而描繪了文化和遺傳學之間的差異。伴侶選擇，鳥類歌曲，捕食者識別和覓食已經存在強有力的證據。

研究人員在藍山雀和大山雀之間交叉派卵，並通過視聽記錄觀察到了由此產生的行為。在寄養家庭中提出的山雀很早就學會了他們的寄養家庭的覓食網站。這種轉變（從山雀的站點中，他們都會在自己的種類中以及他們從寄養父母那裡學到的網站 - 終生。幼鳥從寄養父母那裡學到了什麼，他們最終傳播到了自己的後代。這表明野外幾代人的覓食行為的文化傳播。

烏鴉的社會學習

華盛頓大學用烏鴉研究了這一現象，承認獲得昂貴的信息和在社交上以較少的成本對個人的成本較少但有不准確的風險進行社會學習之間的進化權衡。實驗者在華盛頓州西雅圖附近的五個不同的研究場所被困，帶子並釋放了7-15隻鳥時，將野烏鴉暴露在獨特的“危險面罩”面具上。在被先前被捕獲的烏鴉捕穫後，立即對面具的責罵反應說明了個體烏鴉學會了該面具的危險。從烏鴉捕獲的烏鴉上罵了最初沒有被捕獲的烏鴉。該反應表明從捕獲過程中組裝的鳥類的暴民進行調節。

橫向社會學習（從同齡人學習）與孤獨的烏鴉一致，這些烏鴉在沒有被捕獲的情況下識別出危險的面孔。被捕的烏鴉父母的孩子被調節以責罵危險的面具，這表明了垂直的社會學習（向父母學習）。與從同齡人的經歷中學到的烏鴉相比，直接捕獲的烏鴉在危險和中性面具之間具有最精確的歧視。烏鴉學習的能力使責罵的頻率加倍，從實驗開始在一個地點的5年以上，從至少1.2公里處擴散。

動物文化的傳播

D'Etudes認知的研究人員，Jean Nicod Institut，Ecole NormaleSupérieure承認社會學習研究的困難。要將獲得的行為視為文化，必須滿足兩個條件：行為必須在社會群體中傳播，並且這種行為必須在各個世代穩定。研究提供了模仿可能在行為傳播中發揮作用的證據，但是這些研究人員認為，這一證據的忠誠不足以證明動物文化的穩定性。

諸如生態可用性，基於獎勵的因素，基於內容的因素和基於源的因素等其他因素可能解釋了動物培養物在野外而不是模仿中的穩定性。作為生態可用性的一個例子，黑猩猩可以學習如何用同齡人的棍子釣魚，但這種行為也受到特定類型的螞蟻和狀況的影響。行為可以在社交上學習，但是它在社會上學習的事實並不一定意味著它將持續下去。這種行為是有益的事實在文化穩定中也發揮了作用。行為的複雜性也可以降低社會學習行為穩定的能力。像烏鴉這樣的物種的不同個體在使用複雜工具的能力上有所不同。最後，行為在動物文化中的穩定性取決於他們學習行為的背景。如果大多數人已經採用了行為，那麼該行為更有可能出於對符合的需求而跨越幾代人。

動物能夠從社會學習中獲取行為，但是這種行為是否跨越幾代人需要更多的調查。

蜂鳥實驗

蜂鳥的實驗為非人類生物體中明顯的觀察性學習提供了一個例子。蜂鳥分為兩組。一組鳥暴露於知識淵博的“導師”鳥類的餵養中。另一組中的蜂鳥沒有這種曝光。在隨後的測試中，看過家教的鳥比其他鳥類更有效。

寬吻海豚

赫爾曼（Herman，2002）提出，瓶子海豚會產生目標變性行為，而不是模仿的行為。觀察模型的海豚在被要求模仿行為時，將球放在籃子裡可能會將球放在籃子裡，但可能會以不同的方式看到。

恒河猴

Kinnaman（1902）報導說，一位恒河猴學會了從盒子裡拔出一個牙齒的插頭，看著另一隻猴子在這項任務中成功後，以獲取食物。

弗雷德曼（Fredman，2012）還進行了關於觀察行為的實驗。在實驗1中，人養的猴子觀察到了一個熟悉的人類模型，使用一種替代方式之一打開一個工具：槓桿或戳戳。在實驗2中，母親飼養的猴子查看了猴子模型所證明的類似技術。每個人群中的對照組沒有模型。在這兩個實驗中，獨立編碼人員都檢測到了實驗對像已經看到的技術，從而確認了社會學習。進一步的分析檢查了三個分辨率的複制。

人類飼養的猴子通過他們看到的特定工具使用技術表現出最大的學習。與控件和目睹戳戳的人相比，只有看到槓桿模型的猴子使用了槓桿技術。而是母親飼養的猴子通常會忽略該工具，並在較低層的水平上表現出忠誠度，僅傾向於重新創建該模型通過槓桿或戳戳所取得的結果。

然而，這種社會學習水平與目睹模型的猴子的成功水平明顯高於對照組，這對人類培養的人群缺乏效果。兩個人群的結果與在目睹的方法的方向上載有曲目的過程一致，與沒有看到模型的控制相比，產生狹窄，社會形狀的行為概況。

燈箱實驗

Pinkham和Jaswal（2011）進行了一個實驗，以查看孩子是否會通過觀看父母來學習如何打開燈箱。他們發現看到父母的孩子用頭打開燈箱往往以這種方式完成任務，而沒有看到父母的孩子則用手。

游泳技能性能

當適當的練習和適當的反饋遵循示範時，就會增加技能表現和學習。劉易斯（Lewis，1974年）對孩子們害怕游泳的孩子進行了研究，並觀察到建模和游泳實踐如何影響他們的整體表現。該實驗跨越了九天，包括許多步驟。首先對孩子們評估了他們的焦慮和游泳技能。然後將它們放入三個條件組之一中，並在幾天內暴露於這些條件下。

每天結束時，所有孩子都參加了小組課。第一組是一個對照組，孩子們觀看了與游泳無關的簡短卡通視頻。第二組是一個同伴的精通小組，該小組觀看了一個簡短的視頻，其中包括相似的孩子，他們的任務表演非常好，信心很高。最後，第三組是一個同伴應對小組，他的受試者觀看了一個相似兒童的視頻，他們從低任務表現和低信心陳述發展到高任務表現和高信任聲明。

暴露於每種情況後的第二天，孩子們都會重新評估。最後，幾天后還對孩子們進行了評估以進行後續評估。經過重新評估，這表明觀看年齡相似的兒童視頻的兩個模型組在評估的技能上成功率是成功的，因為他們認為這些模型是信息性和激勵性的。

Do-As-I-Do黑猩猩

必須使用柔性方法來評估動物是否可以模仿動作。這導致了一種方法，該方法教會動物通過使用諸如“ do-as-i-do”或“做”之類的命令模仿，然後是他們應該模仿的動作。研究人員訓練了黑猩猩，以模仿與命令配對的動作。例如，這可能包括一位研究人員說“做此”與拍手的雙手配對。為了通過使用命令或請求來教授模仿動作，已在其他各種動物中使用這種指令。

日常生活中的觀察學習

觀察學習可以在各種領域學習新技能。演示有助於修改技能和行為。

學習體育活動

當學習身體活動的技能可能是需要身體運動的任何東西時，這可能包括學習一項運動，學習與叉子一起吃飯或學習走路。從觀察性學習的角度來看，有多個重要變量有助於修改身體技能和心理反應。建模是觀察性學習的變量，其中考慮了模型的技能水平。當某人應該展示諸如扔棒球之類的身體技能時，如果學習模型是掌握模型，則應該能夠執行完美地扔球的行為。在觀察學習中使用的另一個模型是一種應對模型，這將是一個模型，展示了他們尚未掌握或獲得高性能的物理技能。這兩種模型均被認為有效，並且可以根據技能的不同而使用試圖被證明。這些模型可以用作干預措施，以增加實踐，競爭和康復情況下的觀察力學習。觀察學習還取決於學習者的意圖和目標，以通過增加指導和有益的反饋來提高表現，並取決於個人的年齡，個性，個性，人格，人格，人格，人格，，和能力。

神經科學

神經科學的最新研究將鏡像神經元視為觀察學習的神經生理基礎。鏡像神經元於1991年由Giacomo Rizzolatti領導的研究人員首次發現。科學家有一個連接到猴子的設備來監測大腦活動。當科學家進入實驗室吃冰淇淋時，設備嗡嗡作響。這一偶然發現使他們能夠反映神經元，這是模仿和觀察學習的重要組成部分。當一個人執行運動任務並在個人被動觀察另一個人執行相同運動任務的人時，這些專門的視覺神經元發射動作電位也會發射。在觀察性運動學習中，該過程始於另一個執行運動任務的人的視覺呈現，這是一個模型。然後，學習者需要將觀察到的視覺信息轉換為內部電動機命令，以使他們能夠執行電動機任務，這被稱為視覺運動轉換。鏡像神經元網絡為視覺運動和運動視覺轉化和相互作用提供了一種機制。類似的鏡像神經元網絡也與社會學習，運動認知和社會認知有關。

臨床視角

自閉症譜系障礙

離散試驗培訓（DTT）是一種結構化和系統的方法，用於幫助患有自閉症譜系障礙的人學習。自閉症患者傾向於通過觀察來學習，因此，為了激勵他們模仿或遵循任務，這是必要的。當利用DTT教自閉症模型的人時，將利用他們的學習來幫助他們。建模將包括顯示如何達到正確的答案，這可能意味著顯示數學方程的步驟。在組設置中使用DTT還可以促進同齡人的觀察學習。