問題
一個問題是作為信息請求的話語。有時將問題與疑問症區分開來，這些疑問是通常用於表達問題的語法形式。例如，修辭問題的形式是疑問，但可能不會被視為真正的問題，因為預計不會回答這些問題。
問題有多種品種。極地問題是諸如英語示例“這是一個極性問題嗎？”之類的問題，可以用“是”或“否”來回答。諸如“這是一個極地問題或其他問題？”之類的替代問題？呈現一個可供選擇的可能性列表。諸如“這是什麼樣的問題？”之類的公開問題。允許許多可能的決議。
問題在語言學和語言哲學中得到了廣泛研究。在語用學的子領域中，問題被視為違法行為，這引發了在話語中解決的問題。在諸如替代語義或好奇語義等形式語義的方法中，問題被視為疑問的表示，通常被確定為回答它們的命題的集合。
定義
從語言上講，可以在三個級別上定義一個問題。
在語義層面上，一個問題是由其建立一組邏輯上可能答案的能力來定義的。
在語用學的層面上，一個問題是言語行為的幻想類別，旨在從收件人那裡獲取信息。
在語法層面上，疑問是一種類型的子句，其特徵在於問題，並由某些語法規則（例如英語中的主題 - 輔助反演）定義，它們因語言而異。
一些作者將這些定義混為一談。雖然原型問題（例如“您的名字是什麼？”）會滿足這三個定義，但它們的重疊並不完整。例如，“我想知道你的名字。”滿足務實的定義，但不能滿足語義或句法的定義。這種形式和功能的不匹配稱為間接語音行為。
用途
問題的主要用途是通過指示說話者（或作家）想要的信息來獲取所涉及的人的信息。
顯示問題是一個輕微的變體，要求收件人生成揚聲器已經知道的信息。例如，老師或遊戲節目主持人可能會問“澳大利亞的首都是什麼？”測試學生或參賽者的知識。
一個方向問題是尋求指導而不是事實信息的問題。它與典型（“信息”）問題不同，因為特徵響應是指令而不是聲明性陳述。例如：
- 答：我什麼時候應該打開禮物？
- B：現在打開。
問題也可以用作許多間接語音行為的基礎。例如，命令式句子“通過鹽”。可以重新制定（更有禮貌）：
- 你會經過鹽嗎？
它具有疑問的形式，但有指令的幻想力量。
術語術語可以通話地應用於發言人不尋求或期望答案的許多問題的用途（也許是因為答案是暗示或明顯的），例如：
- 他失去了理智嗎？
- 我為什麼把你帶到這裡？讓我解釋...
- 他們關閉了嗎？但是該網站表示它一直開放到10點鐘。
加載問題（一種複雜問題的特殊情況），例如“您停止毆打妻子嗎？”可以用作笑話或使聽眾感到尷尬，因為一個人可以給出的任何答案都意味著比他願意確認的更多信息。
語義分類
問題的主要語義分類是根據他們承認的一系列邏輯上可能的答案。一個空曠的問題，例如“您的名字？”，無限期地提供了許多可能的答案。一個封閉的問題承認了有限數量的可能答案。封閉的問題可能會進一步細分為“是 - 沒有問題（例如“你餓了嗎？”）和其他問題（例如“您想要果醬或果醬？”）。
這些類別之間的區別往往是語法化的。在英語中，開放和封閉的疑問是與開放和封閉的問題的特徵性不同的不同從句類型。
是的 - 沒有問題
是一個問題（也稱為極地問題或一般問題）詢問某種陳述是否為真。原則上可以通過“是”或“否” （或其他語言中的類似單詞或表達方式）來回答它們。例子包括“你服用糖嗎？”，“應該相信它們嗎？”和“我是世界上最孤獨的人嗎？”
替代問題
一個替代問題在假設其中只有一個是正確的，提出了兩個或多個離散的選擇。例如：
- 您是在支持英格蘭，愛爾蘭還是威爾士？
這個問題的規範預期答案將是“英格蘭”，“愛爾蘭”或“威爾士”。這樣的替代問題是，收件人支持這三個團隊之一。收件人可以通過“無人”這樣的答案取消此預設。
在英語中，替代問題在語法上沒有與是 - 沒有問題。根據上下文，同樣的問題可能具有解釋：
- 這些鬆餅有黃油還是人造黃油？ [我正在低脂飲食。]
- 這些鬆餅有黃油還是人造黃油？ [我看到食譜說您可以使用。]
在語音中，這些可以通過語調來區分。
打開問題
一個空曠的問題（也稱為一個可變問題，非極性問題或特殊問題）無限期地承認許多可能的答案。例如：
- 我們應該去哪裡吃午飯？
用英語，這些通常體現在一個封閉的疑問句中，該子句使用一個疑問詞，例如何時，誰和什麼。這些也稱為WH-單詞，因此，開放問題也可能稱為WH問題。
問題形成
問題可以通過單詞順序，形態，疑問單詞和語調的某種結合來標記。語言具有一種或多種子句類型特徵在於用於形成問題的子句類型，它們被稱為疑問句。通常在語法上區分開放和封閉的問題，前者使用疑問單詞來確定。
在英語，德語，法語和其他各種（主要是歐洲）語言中，兩種疑問性形式都需要在動詞和主題之間的單詞順序反轉。在英語中，反轉僅限於輔助動詞，有時需要增加輔助操作，如以下方式：
- A。山姆讀報紙。 - 陳述
- b。山姆讀報紙嗎？ - 是的 - 沒有使用反轉和做的問題形成-Support
打開問題
開放問題是通過使用疑問詞（例如英語，何時，什麼或哪個）來形成的。這些代表所尋求未知信息的變量。它們也可能與其他單詞結合在一起，形成疑問短語，例如哪種鞋子：
- 我應該穿哪鞋嗎？
在包括英語和大多數其他歐洲語言在內的許多語言中，疑問短語必須（在某些例外，例如Echo問題）中出現在句子的開頭，這是一種稱為WH-Franting的現象。在其他語言中，疑問症在相應的聲明性句子中（原位）出現在相同的位置。
一個問題可能包括多個變量：
- 誰的禮物在哪些盒子裡？
極性問題
不同的語言可能會使用不同的機制將極地（“是”）問題與聲明陳述（除了問號之外）。英語是使用單詞順序的少數語言之一。另一個例子是法語：
| 法語 | 翻譯 | |
|---|---|---|
| 聲明性 | vous aveztuéun oiseau。 | 你殺了一隻鳥。 |
| 極性問題 | Avez-VousTuéunOiseau？ | 你殺了一隻鳥嗎？ |
從跨語言上講，標記極性問題的最常見方法是用疑問粒子，例如日本かka ，普通話嗎ma和波蘭CZY 。
其他語言使用言語形態，例如Tunica語言中的-n語言後綴。
在世界語言結構中研究的語言中，只有一種Atatláhuca -San Miguel Mixtec在宣言和極地問題之間沒有區別。
語調
大多數語言都有一種原則的模式，這是問題的特徵（通常像英語一樣涉及凸起的音調）。
在某些語言中，例如意大利語，語調是唯一的區別。
在某些語言（例如英語或俄語）中，陳述性上升的句子是語法上的句子，但通過使用不斷上升的語調被理解為一個問題。例如，“您不使用這個？”
另一方面，有英語方言（南加州英語，新西蘭英語），其中上升的申報表（“ UpTalk ”）不構成問題。然而，已經確定在英語中，自信的宣言和好奇的申報表之間存在區別，以韻律為特色。
請求確認和說話者的預設
可以將問題作為確認要求的請求，以確認審訊者已經認為是真實的聲明。
一個標籤問題是通過在（通常是聲明的）子句中添加疑問片段（“ tag”）形成的極性問題。例如：
- 你是約翰，不是嗎？
- 讓我們喝一杯吧？
- 你記得雞蛋，對嗎？
當說話者構成一個複雜的問題時，這種形式可能會包含說話者的前提。考慮一個陳述
- （a）有人殺了貓
以及與之相關的幾個問題。
- （b）約翰殺死了貓，對嗎？ （標籤問題）
- （c）約翰殺死了貓嗎？
與：
- （d）誰殺了貓？
與（b）不同，問題（c）和（d）結合了有人殺死貓的預設。
問題（c）表明了議長對某人殺死貓的說法的真理的承諾，但沒有對約翰做過還是沒有承諾。
標點
用拉丁語，西里爾語或某些其他腳本編寫的語言，句子結尾處的問號標識了書面問題。與語調一樣，此功能不僅限於具有問題的語法形式的句子 - 它也可能表明句子的務實功能。
在西班牙語中，一開始就放置了一個額外的倒置標記： �CómoEstáusteed？ “你好嗎？”。問號的一個不常見的變體是Interbobang （‽），它結合了問號的功能和感嘆號。
回答和答案
英語的劍橋語法區分答案（如§語義分類中所述，是邏輯上可能的答案集的成員）和答案（收件人在回答問題時發表的任何陳述）。例如，以下所有可能的回答是對“愛麗絲準備離開嗎？”的問題。
i. (a) Yes.
(b) She's ready.
(c) No, she's not.
ii. (a) I don't know.
(b) Why do you ask?
(c) She might be.
iii.(a) She's still looking for her wallet.
(b) She wasn't expecting you before 5 o'clock.
(c) I'll let you know when she's ready.
從劍橋意義上講，只有[i]回答是答案。 [ii]中的回答避免承諾是或否答案。 [iii]中的響應都暗示了NO的答案，但在邏輯上並不等於NO 。 （例如，在[IIIB]中，受訪者可以通過添加類似的陳述來取消含義：“幸運的是，她很早就收拾一切。”）
同樣，Belnap和Steel（1976）定義了直接答案的概念：
對給定問題的直接答案是一種完全但完全回答這個問題的語言……至關重要的是，是否有效地決定了一種語言是否是對特定問題的直接答案...對於每個清晰的問題，那裡都對應一組直接響應的語句。 ...直接答案必須無疑可以最終解決該問題。
回答負面問題
“負面問題”是在措辭中包含否定的疑問句子，例如“您不應該工作嗎？”這些可以具有不同的方法來表達肯定和否認問題的標準形式，並且它們可能會令人困惑，因為有時不清楚答案是否應與未結束的問題的答案相反。例如，如果沒有護照，則兩個都“您有護照嗎？”和“你沒有護照嗎？”儘管顯然提出相反的問題，但通過“否”得到了正確的回答。日語和韓國語言避免了這種歧義。在日語或韓國人中回答第二個的“否”將意味著“我確實有護照”。
英語中類似的歧義問題是“您介意是否...？”響應者可能會明確地回答“是的，我介意”，如果他們介意的話，或者“不，我不介意”，如果他們不介意，但是簡單的“否”或“是”答案可能會導致混亂，作為一個單一的“否”看起來像是“是的，我介意”（如“不，請不要那樣做”），而“是”看起來像是“不，我不介意”（如“是，繼續”）。繞過這種混亂的一種簡單方法是提出一個非負問題，例如“如果……嗎？”
某些語言具有不同的粒子（例如，法語“ si ”，德語“ doch ”或瑞典語，丹麥語和挪威語“ jo ”）以肯定的方式回答負面問題（或負面陳述）；他們提供了一種表達矛盾的手段。
間接問題
除了直接問題（例如我的鑰匙在哪裡？ ），還有間接問題（也稱為疑問內容子句），例如我的鑰匙在哪裡。這些用作句子中的從屬條款，例如“我想知道我的鑰匙在哪裡”和“問他鑰匙在哪裡”。間接問題不一定遵循與直接問題相同的語法規則。例如，在英語和其他一些語言中，間接問題是在沒有主題和動詞的情況下形成的（比較“它們在哪裡？”和“（我想知道）它們在哪裡”）。間接問題也可能受到時態和其他通常適用於間接語音的變化的變化。
學習
從學習的最基本階段到原始研究。在科學方法中，一個問題通常構成了調查的基礎，可以認為是觀察和假設階段之間的過渡。各個年齡段的學生都在學習主題時都使用問題，而讓學習者創建“可調查”問題的技巧是探究教育的核心部分。蘇格拉底質質質的方法可以由老師使用，以帶領學生在沒有直接指導的情況下邁向真理，還可以幫助學生做出邏輯結論。
在教育環境中，廣泛和公認的問題的使用是通過考試評估學生知識的。
起源
培養了大量的語言培訓計劃（使用手勢和其他視覺形式的通信），培養了apes kanzi ， washoe ，莎拉和其他一些人，他們成功地學會了回答相當複雜的問題和請求（包括“誰”， “什麼”，“什麼”，“” ，“哪裡”），儘管到目前為止，他們還沒有學習如何自己提出問題。例如，戴維（David）和安妮·普雷克（Anne Premack）寫道：“儘管她（莎拉（Sarah））理解了這個問題，但她自己沒有提出任何問題- 與提出無與倫比的問題的孩子不同，例如什麼？誰在發出噪音？爸爸回家？去奶奶的房子？小狗在哪裡？莎拉在課後問培訓師去哪裡，何時返回或其他任何東西，從未延遲過教練的離開。”提出問題的能力通常與理解句法結構有關。人們普遍認為，第一個問題是人類在嬰儿期的早期時期，即在使用問題語調的情況下，語言發展的一個單詞階段。