社會建構主義

不要混淆社會建構主義.
不要混淆建構主義（教育哲學）.
對於其他用途，請參閱建構主義（歧義）.

社會建構主義是一個社會學理論的知識根據該人類發展的社會發展，並通過與他人的互動來建立知識。[1]

喜歡社會建構主義，社會建構主義指出，人們共同努力建設文物。儘管社會建構主義著重於通過一個團體的社會互動創造的工件，但社會建構主義著重於個人的學習，這是由於他或她在一個群體中的互動而發生的。

一個非常簡單的例子是像杯子這樣的物體。該物體可以用於許多事物，但其形狀確實暗示了有關攜帶液體的一些“知識”（另請參見負擔）。一個更複雜的例子是在線課程 - 不僅可以對軟件工具的“形狀”表示有關在線課程應有的工作方式的某些內容，但是整個組中產生的活動和文本都將有助於塑造每個人在該組中的行為。一個人的認知發展也將受到他們所參與的文化的影響，例如語言，歷史和社會背景。

對於一個可能的社會建設者的哲學敘述本體論，請參閱“批評”部分代表現實主義.[2]

哲學

強大的社會建構主義作為一種哲學方法傾向於表明“自然世界在科學知識的建設中具有很小或不存在的作用”。[3]根據Maarten Boudry和Filip Buekens，弗洛伊德精神分析是這種行動中這種方法的一個很好的例子。[4]

但是，Boudry和Buekens並不聲稱'善意'科學完全免於所有社會化和範式轉移，[5]僅僅是強大的社會建構主義者聲稱全部構建科學知識會忽略科學成功的現實。[4]

社會建構主義的一個特徵是，它拒絕在發明/發現知識或其理由中的超人人類必需品。在發明領域，它似乎是在知識起源中起著重要的作用，具有歷史興趣和資源來搖擺數學和科學知識增長的方向。在理由領域，同時承認邏輯和理性在測試中的作用，它也接受接受的標準隨著時間而變化和變化。因此數學證明正如保羅·歐內斯特（Paul Ernest）所說，在過去和過去的不同時期中遵循不同的標準。[6]

教育

許多教育心理學家都對社會建構主義進行了研究，他們關注其對教學的影響。社會建構主義通過納入其他參與者和文化在發展中的作用來擴展建構主義。從這個意義上講，它也可以與社會學習理論通過強調觀察的相互作用。有關社會建構主義的心理維度的更多信息，請參見A. Sullivan Palincsar的工作。[7]心理工具是Lev Vygotsky的社會文化觀點。

關於增加教室中學生討論的使用的研究既支持，又基於社會建構主義理論。由於在課堂上實施討論，因此有各種優勢。參加小組討論使學生能夠概括和轉移他們對課堂學習的知識，並為口頭交流思想建立強大的基礎。[8]許多研究認為，討論在提高學生測試思想，綜合他人思想並對他們所學習的知識的能力中起著至關重要的作用。[8][9][10][11]大小的小組討論還為學生提供了行使自我調節，自決以及堅持任務的願望的機會。[10][12]此外，討論增加了學生的動力，協作技能以及解決問題的能力。[11][12][13]增加學生與彼此交談並討論他們的想法的機會增加了他們支持他們的思維，發展推理技能以及有說服力和尊重他們的觀點的能力。[8]此外，通過為學生提供更多的交流機會，社區和教室合作的感覺增加了。[9][14][15]

研究發現，學生不習慣於參加學術話語。[10][11]馬丁·尼斯特蘭德認為教師很少選擇課堂討論作為教學格式。尼斯特蘭（Nystrand）（1996）的三年研究重點是60個不同教室中的2400名學生，這表明，典型的課堂老師每小時花費不到三分鐘的時間，使學生可以互相談論彼此和老師的想法。[11]即使在這三分鐘的討論中，大多數談話也不是真實的討論，因為這取決於帶有預定答案的教師指導的問題。[10][11]多次觀察表明，較低的社會經濟學校的學生和較低的田徑教室的討論機會更少。[9][10][11]教導的老師就像他們重視學生認為創造學習者的東西一樣。討論和互動話語促進學習，因為他們為學生提供了使用語言作為獨立思想的機會。討論引起學生的持續回應，鼓勵意義上的創造通過與他人的思想進行談判。這種學習“促進與信息的認知操縱相關的保留和深入處理”。[11]

探索社會建構主義觀點的最新作品分支集中在社會技術和社交媒體在促進在線環境中社會建構的知識和理解中的作用上。[16]

學術寫作

在一種建構主義的方法中，重點是學術話語的社會文化慣例，例如引用證據，對沖和提高主張，解釋文獻來支持自己的主張以及解決反對主張。這些慣例是建構主義方法所固有的，因為它們將學術寫作的交流性，人際關係性的價值放在讀者如何接收信息上。引用他人工作的行為不僅僅是準確的歸因。這是在構建作者自我的批判性思維中的重要練習。[1][13]

也可以看看

參考

  1. ^一個bMcKinley，J。（2015）。“批判論證和作家身份：社會建構主義是EFL學術寫作的理論框架”（PDF）.語言研究中的批判性探究.12（3）：184–207。doi：10.1080/15427587.2015.1060558.S2CID 53541628。檢索3月4日2016.
  2. ^另請參見Wright，Edmond（2005）敘事，感知，語言和信仰。Basingstoke：Palgrave Macmillan，103-120。
  3. ^Collins，H。M.（1981）。“相對主義經驗計劃中的階段 - 簡介”。科學社會研究.11（1）：3。doi：10.1177/03063127811100101.S2CID 145123888.
  4. ^一個bBoudry，M＆Buekens，F（2011）偽科學的認知困境：社會建構主義面臨弗洛伊德精神分析。定理，77，159–179
  5. ^Kuhn，T（1962）科學革命的結構。芝加哥大學出版社。
  6. ^歐內斯特（Ernest），保羅（Paul，1998），《社會建構主義》作為數學哲學，奧爾巴尼紐約：紐約出版社。
  7. ^Palincsar，A。Sullivan（1998）。“社會建構主義對教學的看法”。心理學年度審查.49：345–375。doi：10.1146/annurev.psych.49.1.345.PMID 15012472.
  8. ^一個bcReznitskaya，A.，Anderson，R.C。和Kuo，L.J。（2007）。教學論證。小學雜誌，107：449–472。
  9. ^一個bcK. Weber，C。Maher，A。Powell和H. Lee（2008）。從小組討論中學習機會：認股權證成為辯論的對象。數學教育研究，68，247-261。
  10. ^一個bcdeCorden，R.E。（2001）。小組討論和共同觀點的重要性：從協作研究中學習。定性研究，1（3），347-367。
  11. ^一個bcdefgNystrand，M。（1996）。開放對話：了解英語教室中語言和學習的動態。紐約：教師學院出版社。
  12. ^一個bMatsumura，L.C。，Slater，S.C。，＆Crosson，A。（2008）。課堂氣候，嚴格的教學和課程以及在城市中學的學生互動。小學雜誌，108（4），294-312。
  13. ^一個bDyson，A。H.（2004）。寫作和聲音之海：口服語言，周圍和寫作。在R.B. Ruddell和N.J. Unrau（編輯）中，理論模型和閱讀過程（第146-162頁）。紐瓦克，德：國際閱讀協會.
  14. ^Barab，S.，Dodge，T。Thomas，M.K.，Jackson，C。＆Tuzun，H。（2007）。我們的設計和他們攜帶的社會議程。學習科學雜誌，16（2），263-305。
  15. ^Hale，M.S。＆City，E.A。（2002）。“但是你怎麼做？”：研討會主持人的決策。在J. Holden和J.S.Schmit。探究和文學文本：在英語教學英語教學中的英語 /課堂實踐中進行討論，第32卷。
  16. ^Dougiamas，M。（1998年，11月）。建構主義的旅程.

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